不同的专家，不同的学科都在要求大家落实新课标，实施大单元教学呢。我通过一节课把大单元教学和落实课标如何进行的阐述出来。
一上课，老师说工作了一个礼拜，我累了，我想休息，我会去哪里呢？（这个就是真实的情境）。学生纷纷跟老四出主意，去洗澡去公园，去森林去爬山。老师选择了去森林，原因是因为森林里边的氧气含量高。并且顺手给同学们安排了一个任务，根据你的生活经验和所学知识谈谈你对氧气的认识。（这就是依据真实情境下的任务）
为了完成任务，我们要设计相关的教学活动，在设计教学活动的时候，把化学观念灌输其中，类似于这些活动，都是以化学观念即化学的相关知识作为研究的载体。教学活动的设计要符合学科的特点及学科实践活动，以化学为例，依托实验探究和实践设计活动。探究的目的，是为了学生科学思维的培养。在探究的过程之中，不断的在培养科学的态度和责任。
当学生领取了任务之后，他们自发的对氧气的认识这个任务有了更多的主动性。在老师的提醒下，知道要认识氧气就要了解物理性质和化学性质。在对物理性质进行探究的时候选择了学生辩论的方式找到了不同思路的关于空气密度大小判定的方法。在这个过程中，将分子运动，相对原子质量溶于老师的引导之中，这些都属于识记性知识，如同字典一样是可以直接用的。
在化学性质的学校中，根据已有的经验，总结已经了解到的氧气的化学性质，这就是详单与温度而知新。然后通过实验探究的方式对木炭的燃烧反应物，生成物，现象等，并且每一个新知识能够用通俗的生活场景和学生沟通到位，例如，木炭燃烧除了发出白光，还要放出热量，没有热量放出怎么可以烧烤呢？用通俗的例子结合具体的知识可以更容易被学生接受。
我们评价一节课的好坏不仅仅是符合素质教育，课堂中要教给学生做笔记，背诵，布置作业，做题。也要关注到课程价值，让学生通过化学课，未来在认识世界、接触社会的过程中，有能力解决问题，所以在设计教学活动时，老师心中要有科学思维能力，科学探究和实践，科学态度和责任如何通过化学观念的学习中实现。
为了达成这些能力的过程中，我们要让学生有饱满的学习热情，其中的评价要关注到他们的心理变化。不要用鄙视、不屑、所谓的恨铁不成钢来评价孩子，有一些好的评价：“坏了，小马达不转动了”，“你长得很帅，以后字在帅点就更好了”这比那些无声的否定和直接的否定效果好的太多了。
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