优质、深度的大单元设计具有三大特征：课程化、结构化、一体化
课程化：
大单元设计的关键是变“教材单元”为“课程单元”。只有把单元设计为有：目标、情境、任务、活动、评价、作业……等课程要素的学习单位，真实学习才能发生，核心素养才能养育。为此，需要“知识任务化、任务活动化、活动质量化”。请谨记“大单元设计的落脚点是为了学习，而不是为了套用教育理念”。
结构化：
倡导大概念、大观念。目的是解决碎片化和浅表化问题，实现知识的生成与迁移。大，必须细化分解，构成“大任务、分任务、子任务”体系，然后围绕“问题解决（或任务完成）设计一套序列化学习活动”，实现真实学习，这就是一个课程开发过程，而内在的按照学习逻辑的排列、组合、搭配就是“结构化”。
一体化：
素养也好，应试也好，都是需要质量保证的。没有质量，我们怎知素养是否形成……为此，就需要目标、教学、评价保持一致性，即教学评一体化。评价既有诊断功能，也有导向和激励作用。标准先行，逆向设计，可以避免单元设计的随意性；嵌入评价，按标准做事，可以避免学习中的“掉链子”问题；终结性评价，可以验收成果质量高低。全程“护驾”的评价体系，利于高质量单元学习。
大浪淘沙，潮起潮落，2022年新课标任务设计单元，对更多一线教师而言，是机遇，是挑战，是尝试，是创新。机遇总是给有准备的人，“五年乃至十年后”沉淀下来的“会有哪些”，还不得而知，沉淀下来的才是最有用的……
一线教师的大单元设计不能盲目赶时髦，要一切“为用服务”，进而形成自己的东西。
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