新课程标准中，除“核心素养”“学习任务群”外，还有个热词就是“大单元教学”。大单元教学要求创设“大情境”，设计“大任务”，实现“大进阶”，实际教学中对老师理解、统整教学内容要求很高；在复习课中进行大单元教学的尝试，似乎一线老师认为更为可行些。那么如何在一课时中组织单元复习呢？工作室两位老师做了有益的尝试。
一、从单元要求中提炼复习目标
单元复习课是在一单元的教学完成后，针对单元教学内容，围绕单元目标，通过复习的方式来帮助学生查漏补缺和训练，达成单元要求中学生尚未有达成的目标。复习课最忌的是漫无目的，找不到目标和方向。
今天上课的两位老师都紧紧扣住单元教学要求，筛选出自己复习课所要达到的目标。姜老师根据单元要求“本单元学习托物言志的手法”“建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处”来确定本课的复习目标，李老师根据“注重积累常用文言词语和句式”的单元要求来确定本课的复习目标。
作为一课时的单元复习课，我们应该筛选出本单元教学要求中最重要的而学生又没有达到的要求作为目标，因为一节课时间有限，设计过多的目标一般很难达到。姜老师把“探究写景状物类散文的阅读方法”作为目标就很适合，建议把“梳理第五单元相关知识点”这一目标淡化处理，可直接检测或删去，留有更多的时间去完成“灵活运用阅读方法解决实际问题”的第三个目标。李老师的教学目标显得单一，就是“积累常用文言词语和句式”，而单元要求中所提到的“古人论事说理的技巧”“人生感悟”“古人的哲思与情怀”，这些其实是难点，学生在单元学习中领悟的并不一定到位，文言文教学应“文言并重，以文带言”， 应该确立为复习目标，就看具体的操作中怎样取舍了。
单元复习课，确立好复习的目标是关键。这个目标来源于你对单元整体教学要求的了解和把握，就看你在一课时的教学中依据学情如何精选出最重要的要求作为目标。
二、从单元内容中整合复习重点
教学内容的选择永远比教学方法重要，也就是“教什么”永远比“怎么教”重要。怎样在复习课中围绕单元复习目标，从庞杂的单元教学内容中选择需要复习的内容，而且是在有限的一课时教学中，这更需要整合和取舍，以此来确定复习的重点内容。
两位老师的复习教学内容，都紧扣自己的复习目标进行了精选和内容整合。姜老师紧紧围绕内容、主旨情感、手法三方面引导学生梳理了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》这两篇散文，通过追问“两篇散文的相同点和不同点是什幺？”来发展学生的思维，归纳出读这一类托物言志散文的三个方法，直接舍去了《外国诗两首》和《古代诗歌五首》，教学内容选择是比较恰当的，毕竟只有一课时嘛。李老师围绕自己的复习目标，选择了“回归书本”整理实词和虚词，并引导学生进行归类总结，对几篇文言文内容进行了整合。
从复习内容来看，两位老师整合的内容都略显单薄，且在教学内容的处理上显得前松后紧，有的教学内容还没有呈现。
教学内容的选择，要根据一课时的量，整合重点内容，既不能拘泥于一篇课文，也不能多篇课文蜻蜓点水；既要有“点”上的深掘，又要有“面”上的开挖；既不能对课堂教学内容“炒冷饭”，又不能抛开课本教学内容，另起炉灶；应注重多篇课文相关内容的统整、联系，重新架构与整合，由课内到课外，紧紧围绕教学目标去确定、发掘教学的重点内容。
三、依据单元学情设计实践活动
学生的学情既包括学生单元课文知识学习的情况，又包括学生语文学习习惯形成、能力素养养成等的个性化情况。针对班级实际，按照一课时的量设计语文实践活动，复习语文知识，训练语文能力，提高语文素养，达成单元复习的目标。
学习活动的设计仍然要注重听说读写，以新颖的学生喜欢乐见的形式引领学生走进文本，进行自主复习，讨论展示交流。姜老师的“任务二”，李老师的“回归书本”自己整理四类字词，就很好的突出学生主体，学生带着问题进行自主学习。
从教学形式来看，两堂课都缺少了学生出声朗读、作为单元教学的读写结合，课堂对话交流展示的方式相对单一。
教学形式的创新需要遵循学生年龄、心理特点，结合班级学生实际，能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性，使他们乐于学、主动学。用新颖的教学形式支撑教学内容，凸显学生主体，触发学生思考，展示学生才情，训练学生能力，提升学生素养。
四、紧扣能力素养进行拓展训练
复习课不同于新授课，它是基于学生学完后的查漏补缺，目的是在于单元整合，训练能力，形成素养。复习教学应源于课本而略高于课本；学习内容来源于课文，却是整合后的多篇课文内容；有点上的例析，更有面上的概括提炼；重在拓展延伸，形成能力后的迁移运用。
两位老师的课堂教学，都有强烈的能力迁移意识，因为一课时太短，对整个单元教学确难以把握，他们的拓展延伸在课堂上没有展开，应该说复习课的迁移目标完成的有欠缺。
复习课的教学应该以书本为端点，向外延伸；应该由一篇课文为原点，关联多篇；应该以一个能力点为支点，指向综合能力提升。
语文课，尤其是语文复习课，仍然应该是以语言实践活动为主线，以朴素的听说读写训练来巩固课文，拓展运用到课外。复习课的目标应比新授课应更接近单元的目标和课程的目标，因为毕竟学生是在已经学过基础上的复习和提高。但作为一课时的语文复习课教学目标的确定，内容的精选，教学活动要达成目标的高度，可能比正常的复习课更难。
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