计算题的错误，最容易让老师们原谅，也最容易让家长们淡定，“只是粗心嘛，细心点就会了。”但事实是，在计算这一块最失分，我和孩子们达成协议，为了实现更好的自己，我们要突破计算题的失误。
我首先想到的是，多练习，因此临近期末考试，我们每天练习六道计算题，因之前是一起达成的协议，孩子们较乐于接受，也较认真对待。情绪永远是老大！
仅仅是练习吗？练习的目的，一是为了达到熟练状态，二是为了曝光薄弱点。
批改作业后发现孩子们计算存在的一些问题，我仔细分析了问题存在的背后原因，同时我也找到了突破问题的方法。
猜
这次，我改变以往的方式—直接告诉孩子，应该怎样做应该怎样做才对，今天突然找到了很好的办法。我不急着揭示答案，而是让孩子们猜“做错的同学是做成什么样？”孩子们在各种猜的过程中，就是一种内醒的过程，“猜”这个环节激发了学生的兴趣，也点燃了学生的兴奋。
析
在孩子们猜的过程中，我板书出错例，“既然你们知道了这样是错的，你能分析分析出是什么原因吗？”在分析错题的过程中，再次内醒。“分析”这一环节让学生满足了被信任、被肯定的情感需求。做错了题的学生也在这环节中意识到自己的错误，并情感上接收对的方法。
辩
在学生乐意接收对的方法时，方法就可以闪亮登场了，“既然你们知道了为什么这样是错的，能告诉我，怎样是对的吗，并说明为什么？”孩子们的情绪再次高涨，“我知道，我知道……”我留意了一下，尽管前面做错了的学生也嚷着“我来，我来说！”
圈
“同学们，申老师准备用一支红笔圈圈”“你说，我会圈哪里，为什么？”学生圈出来的内容，刚刚好就是他们容易错的地方。“圈”的环节起到了画龙点睛的作用。
练
尽然我们都知道了，那我们就再练练吧。孩子们一致说“好！”哪里能很获得成就感就会去哪里？
明天是孩子们计算考核的第一次，我自己也蛮期待的。希望有好成绩。
“从哪里来，要到哪里去。中间要经历怎么的历程，”这应该是设计一个课的魂，从哪里来也就是了解学生的知识起点，既包括知识基础，也包括认知偏差；到哪里去也就是我要达到的目标是什么？中间的历程就是基于前面两者的前提下，采取的措施及手段。
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