昨天，心理问卷调查表收上来之后，有一个男孩子在“心理问题描述”这一栏中写了两个字“多动”。
我有点纳闷，他为什么会人为自己实在是“多动”呢？
确实，在课堂上，他的小动作挺多的，一会儿河南同桌说说笑笑，一会儿玩一玩手里的文具……老师也批评过他！但对于这个阶段的孩子来说，这不是很正常的吗？很少有学生能端端正正做一节课，只不过是他们的小动作很少而已，他们知道在课堂上管理。
课间，我找来了孩子，很他认真地聊了聊。首先我告诉他，他的这种行为不是多动。我还告诉他，他能写下“多动”这两个字，说明他对自己上课的行为习惯有了一个明确的认识，他也意识到那样做是不对的。既然能意识到不对，那就说明内心深处是渴望改变的，是渴望变好的。老师不要求他一下把所有的毛病都改掉，他只要每天改变一点点，比如昨天课堂上说了五句废话，今天说了三句，那就是有进步的；昨天同桌跟他说话，他没忍住接话，然后俩人一起说说笑笑，今天同桌跟他说话时，他没有搭理，也没有主动跟同桌废话，这也是进步……就这样一天一天，一点一滴地去改变去进步！最后，我还告诉他，他的表现其实好多了，最近我就发现他在课堂上没有那么多废话了，而且作为摆桌子的小组长，我有好多次看到他在课间主动摆桌子。
跟孩子说了很多，就是希望他不要妄自菲薄，有错就改就是好孩子啊！
这孩子他认为自己管不住自己、小动作多就是多动。究其原因，可能就是老师在课上老是抓住这一点来批评他，批评的次数多了，他自然也就觉得自己真的是有毛病的。这太可怕了！幸好我及时发现。
所以，我要及时止损。首先，如果我在上课的时候发现他还是有小动作、说话这样不合课堂常规的行为时，不要当你的全班同学的面批评他或者大声喝止。我应该用眼神提示他，或者在巡视课堂的时候走到他身边站一站、轻轻敲敲桌子，或者叫来回答问题，或者正话反说表扬他她（我希望他哪方面做好一些，我就在哪方面引导表扬）……
总之，对于班里的一些让老师头疼的学生，不能批评，批评是一种负强化，你越批评他可能会越糟糕。而是完进行正强化，多发现他的优点和进步，一发现就立马表扬，长此以往，他才会慢慢变好！
对孩子们要严格不放任，但更多的还是要尊重他们，有问题时，坐下来好好谈比劈头盖脸一顿骂很有效果！
这几年来，我几乎把更多的心思都放在了语文语文教学方面，在无意识中淡化了班级管理方面的研究和探索，所以管理方法不是很多样！好在这几年也读了一些班级管理方面的研究书籍，只要我愿意，我还是能很快改变的！那就从现在开始吧！多从班主任的角度出发研究学生，多写一些这方面的教育随笔，多反思自己的班级管理！
24年，我要做到班级管理和语文教学，两手都要抓，并且两手都要硬！
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