真实的任务有何特征？我们该如何在教学活动中创设真实的活动场景？P172-176
真实任务的特征：
(1)具有与真实世界相联系情境。
(2)需要自主判断和创造性。
(3)让学生探索主题。
(4)呈现关键的、具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的测试。
(5)评估学生高效且有效地利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。
(6)允许有适当的机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。
我们要培养学生的核心素养，不是书本上的“核心素养”，而是可以应用于生活中的核心素养，只有在真实情境中解决问题的时候，一个人所表现出来的关键能力和必备品格才能称得上是核心素养。如果他只会死记硬背、套公式做题，却在真实情境中解决不了问题，那这样的素养就不是核心素养。
如果我们的英语学习仅仅停留在学生会读单词、背对话，却不知道面对一个真实的情境应该说些什么，无疑这样的教学效果是失败的。
比如游泳了，学会方法与姿势，但是到了水面上却浮不起来，那么这不是真正的学会游泳。所以我们可以看到为什么教练教游泳需要在水里教，这就是真实的情境。
同样放到我们的教学中，我们也需要让孩子体验真实的情境。获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的“测试”。以我们五年级What can you do？这一单元为例，可以通过创设班级举办元旦晚会这一情境，让孩子自告奋勇介绍自己的特长，并运用到这一句型。在情境中理解句子的表达，达到句子的语用功能。
1.为何需要指标和量规？(p192-193)
作者指出，由于追求理解的评估所需的各种开放式问题和表现性任务没有唯一正确答案或解决过程，因此对学生工作的评估需要依据指标进行判断。清晰和恰当的指标能够明确指出我们确定理解程度时需要关注什么，并在判断过程中提供一致性和公平性。
量规是基于指标的评分指南，有固定的测量等级组成，并对每一个级别的特征进行详细描述。
作者认为许多教师会犯一种错误，他们只依赖于容易观察到的指标而不是基于核心表现和目标的指标。这句话提醒我们，在实际中我们所制定出来的指标可能并没有发挥真正的作用。
例如我们在课堂上的一些对话表演，学生表演完我们会问学生他们表演的怎么样？而作者表明：合适的指标强调工作中最具启发性和最重要的方面，而不是那些容易看到或者评分的方面。比因此我们可以从语言流畅度、表情是否到位等作为评价的指标。而不是学生表演的是否生动有趣。
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