之前也接触到终结性评价、过程性评价。对过程性评价的认识不全面，觉得过程性评价指向学习过程中学生的表现，如学习态度，合作学习参与度等。暑假听“教学评一体化（一致性）”的时候，还仅仅把评价与测试联系起来。现在再看，觉得学习评价，不仅能够调节学生学习行为，其实还可以像学习支架，指向学生学习的方向。
劝说信评价量规
像这个，《“狂欢节”里的语文学习》劝说信的评价量规。感觉这个评价量规，就像学习指南，为学生指明学习（写作）方向，自己的劝说信应从事、理、情三个方面去写，每一个方面如何做，评价等级有明确要求。这样的评价量规，真的是应该在学习任务开始时就出示给学生，想学习目标一样让学生明白努力方向。
老师希望学生做到的（达成的结果），就可以放在评价维度中。如九年级上册第二、五单元议论，性文章学习，让学生阅读学习课本上文章后，能够针对自己生活中一些问题、现象表达看法，观点明确，言之有理，言之有据。就可以从观点（有明确的语句集中表达观点，观点句是表意明确的判断句）、事例论据（论据典型，丰富或古或今或内或外，能够对论据适当分析，把论据与论点联系起来）、道理论据（不偏题不跑题，抓住关键处，言之有理，语句连贯，衔接好）、结构（结构完结、严谨，条理清晰，做好衔接过渡）、语言（注意文体特点，语言通顺流畅）。有了这五个维度，再分别设置等级，其实就为学生指明了写作方向。
学生的小任务，都需要这样的评价量规来规范，指明方向。
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