《“新基础教育”研究手册》读后感之十一：用“长程两段”反思教学2

《“新基础教育”研究手册》读后感之十一：

          用“长程两段”反思教学

周末的时光是属于自己的。慢慢地写着、看着……

今天阅读了《“新基础教育”研究手册》第174到203。此部分主题为“教学设计、过程与反思重建”，这部分的内容于我而言，确实是最有感触的，近两年频繁地上课、磨课，对课堂教学的重建与思考一直在继续。阅读了这部分的内容才真的明白了什么是“长程两段”。

一、课前：备“人”捕捉前概念

虽然总是思考着未来课堂的模式，但不得不说书中提到的“传统备课的常见问题”我都有：课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业、备资源等，课前我总是尽可能从不同方面对教学过程进行完备的考虑，以确保“万无一失”，如果加上各大平台的使用，我至少会在课前备三套课堂推进的方案，以求安心。这样“点状化”的思考，尽可能“多”地考虑、不遗漏要素，但缺乏要素间内在关系劰考及其整体策划；再者对教学过程的安排力求尽可通用“细化”，形成详尽的、严密的教师“如何教”的程序。此种“碎片化”的亦步亦趋式备课思维，可以避免教学中的诸多“意外”情况，从而保证教学不受干扰，“按计行事”。

然而，这样的备课，老师想的最多的是教材、课标，而非学生。这样备课中“人”的忽视，甚至可以说是有意或无意的被遮蔽起来，必然出现学生、知识和应试之前的本末倒置。而“新基础教育”研究的教学设计，始终将“育人”置于教学思维的基点，开发教材内含的育人资源，运用复杂思维对要素间（教学）关系，进行长程、整体、转化、生成式策划。这样的课堂必然是学生真正得以发展的课堂。课前对学情的清晰把握显得尤为重要，这与我们浙江省目前推崇的精准教学不谋而合，不要把学生看成是零基础的，每个学生都不是零基础的，学生对于将要学习的知识，都会有自己主观的认知，不管对与错。对的，需要我们通过课堂教学来提升，错的，需要我们通过课堂教学来改变。

如，我在教学三年级下册语文《太阳》一课时，课前让学生录好“我眼中太阳”的视频，通过学习，将自己原有的认知与文本进行对比，感受文本表达的准确性。这是基于学生最真实的学习前概念的检测而形成的教学效果。

二、课中：大问题的设计，开发丰富的育人价值

“新基础教学”研究的教学设计，首先思考的是本学科对学生发展的独特价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。这里并不是说学科知识不重要，相反，它是教学中必须让学生掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发。

那么，此时我们是否应该去思考，我们的学科教学、学科知识是否能与学生的实际生活联系起来？至少学科对学生的发展价值，不仅仅只有知识，我们的课堂不应该只教不用。学以致用才是学习的最终目标。

基于这样的思考，我们在课堂中设计什么样的大问题，促成学生的思考，调动学生学习的主动性与积极性呢？如我在教学二年级上册道法课《大家排好队》时，创设情境让学生在无意识的情况下观看礼物，现场的混乱让学生深刻感受到了“排队的必要性”，再抛出问题“为何在排队，怎样排队时”，学生就开始调动自己已有的生活经验，有不断地情境讨论中总结出排队的方法。

三、课后：用结构拓展生成

一节课后，我们极少会听孩子真正的想法，只会用习题来检测这节课真正的教学效果。然而面对习题，孩子们往往是厌烦的。我们是否能够改变这样简单的反馈方式，让学生能多维度、多视角的拓展和总结。可以包括：理性知识与生活世界相联系的拓展；基本结论与认识向多形态变式的拓展；认识向应用延伸后带来中心问题向四周的拓展，以及进一步深化问题产生的拓展。也就是说，我们的学科知识能否真正的融入学生的现实生活，能否更科学地指导学生对自己生活世界的认知与规划，这一点我们完全可以“放”下去，让学生尝试思考或实践，将我们的生活与学习真正的融通。这是不是就可以成为我2019寒假的一个研究点呢？

学习是为了运用，“长程两段”式的教学才能真正促成学生的主动健康的发展。

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