读了余老师对语言教学的研究，才知道语言研究的明目真多，余老师细致入微的分析和实例解释实在另人佩服。以前，我只知道语言研究先弄懂词语意思，句子意思，积累背诵，发现句式特点，根据实际情况试着运用词语或者句式。仅此而已。
余老师从教师对教材进行语言研究方面，从语言积累艺术，从实施语言教学方面都做了详细的研究和实践。
语言积累教学有一个原则就是“突出重点，咀嚼英华”。教师要善于从语言的角度对课文进行分析，分析课文的句式，段式，篇式，分析课文中语言组合的特点，分析语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中传达情意的技巧。就积累教学就要进行这样的研究，我以前是万万想不到的。一篇课文的语言如果从这些方面分析，肯定会研究的很透彻。
接着余老师给大家指出了许多语言训练的方法：多角度理解词语表达作用，欣赏优美句段（句段形式优美，句段手法特别，句段意境优美，句段内涵丰富），指导学生感受语言表达的感情，教给学生体会文章句子的深刻含义，记忆美读积累，句段读写，课文集美，整理性语言活动，练习性语言活动，品析性语言学习活动，鉴赏性语言学习活动……这些方法，无一不是在进行着语言积累，运用，品析和鉴赏。
语言教学好的设计可以从“读写结合”为切入口。美句摘抄，内容概述，人物简说，仿写，补说续写，原文改写，信息整合，作品评论，理由论证等。
“多项假说”读写方法给我留下深刻印象。什么是“多项假说”，举例说明一下。如《北京的春节》一课，可以这样设计活动：
1假如你是一位图书推荐员，你写一篇课文简介。
2假如你是课文中的小朋友，请介绍你美好的春节情节。
3 假如你是一位老人，你怎么给小孩子讲以前春节的过法。
4 假如你是个厨师，你给大家介绍腊八蒜，饺子的做法。
5 假如你是导游，你怎么给游客结束春节庙会。
这样让学生进行语言实践练习，又引导学生从更多更有趣的角度来理解文章内容。
但是对于“文学赏析”，余老师讲的太少，我还不理解，联想不到自己在教学中怎样实施。
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