昨天在自己的班听语文老师上课，开始提了一个问题：如果你是一棵树，你想做什么呢？我被这个问题吸引住，只可惜听到两个孩子的回答，语文老师就进入了她的教学设计。也许是因为有孩子直接用了书上的话回答，老师就顺势引入正课。

今天去听同年级另外一个班的语文课，也在上这节课。因为是年级统一集体备课的，PPT是一模一样的。

01课堂的生发之处

这个环节是我最喜欢听的，也最喜欢记录的。

（1）师：如果你是一棵树，你想做什么呢？

生1：我想到天空翱翔。

生2：我想人们到我的树底下乘凉。

生3：被人改造成手推车，为人民服务。

【生1的答案，昨天也听到。生3的答案是课文中的答案，失去了自我思考的价值。也许这就是预习带来的弊端，当然老师可以要求学生不用书上的答案。】

（2）师：哪里能看出它态度的坚决？

生：一定。

师：那你们能用“一定”说话吗？

生1：我一定要做作业。

生2：我一定要学会做饭。

生3：我一定要学会世界上的每一道美食。

【环节挺好，但老师的评价语可以跟进以及学生分享的覆盖面可以多一些。当然，也能看出孩子们的思考的局限性。】

（3）师：还有哪些拟声词？

生（七嘴八舌）：哗啦啦、叽叽喳喳、咕咚嘟嘟……

【会跑题的老师，一定不会放过任何一个思维训练的点，让学生的思维发散开去。也只能可惜一下。】

02如是我教

如果是我来教学这篇课文，我会怎么教呢？就第二课时而言，我想我会给出三个问题，让学生独立思考。

（1）这颗种子有哪些愿望？

（2）这些愿望的结果怎么样？

（3）你得到哪些启发？

我的思维里有较强的阅读一篇文章的步骤在里面。如果可行，学生还会绘制思维导图或者气泡图出来，加深对课文的理解，培养学生的逻辑思考能力。虽然我把语文当做数学来教，也未尝不可。

这样的设计，就能够带来更多的生发之处，让课堂时时处于开放之中，有了一定的张力。

有些观点可以适时渗透，比如我从中悟出了如下的道理：第一，一个人是要有愿望的，愿望是我们生活的动力。第二，每一个阶段都有小的目标，这是很正常的行为。第三，一个人愿望的实现，自身主动很重要，但也不能忽视他人的相助。第四，每个人的愿望除了对自己有利，还要对他人有利。第五，美好的愿望都会是一串接着一串的，而不是单一的呈现。

其次，紧扣题目“那一定很好”，形成诗意的文字。排比句式的运用，再让学生进行朗诵与表演，这样的语文课是不是就能实现“诗意语文”呢！

03“那一定会很好”

今天自己的课堂，也有值得记录的地方。

提供智慧的孩子，去板书自己的思考。

看别人思考的孩子，提出自己的疑问，并且也能问到点子上。

也对一些孩子的质疑与解释做了指导，因为有孩子接受质疑时，马上就蔫了，不敢坚持自己的想法。我当场做了示范，特别是那个高同学，应该越来越自信吧。

可惜，又忘录音。

写下来，那一定会很好。

君怡今天问我：“老师，你为什么都是笑嘻嘻的呢？”我说：“是吗？这样好不好呢？”

她说：“好呀！”

我说：“但是课堂上我是很严肃的啦！”

这样的我一定会很好！