作为学校改革的出发点是对话。即和学生的对话、和教师的对话、和家长的对话。作为教育必要条件是教师与学生的信赖关系，教师与家长的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。对话绝不是单项的“意见发表”，也不是单纯的“互相提意见”。对话的文化是倾听的文化。
建立“对话集会”最初是以会见在文化活动或体育活动中受到表彰的学生的形式开始。以学生平时感到困惑的，经常考虑的问题为中心，进行互相交谈，从中引导学生自己去思索。对话是把潜藏在沉默背后的声音编织成语言的合作性行为。
对话（互相倾听）是学习的核心问题。所谓学习，就是与教育内容的题材（主题）的对话，是以教室中的教师、与组成各种各样的形象或意义的同伴的对话，是与自己自身的对话。p139
让家长直接参加到教学中，家长和学生一起学习，和教师一起参与创造课程的工作。“参与学习”实践是一个挑战，它要求重新组建学校，使之作为“学习的共同体”。作为“学习共同体”的学校不仅仅是学生互相学习成长的地方，也是教师们互相学习成长的地方，还是家长和市民们互相学习成长的地方。p141
为了实现这一变革，需要在教室中组织活动的、合作的、反思的学习，在教师之间建立互相开放教室、共同创造教学的合作性同事的关系确立校长的指导性，谋求学校工作的民主化，重新把学校建成一个能使每一位教师既独立自主又协同合作的组织。p143
当学校精简了组织机构，取消了除教工会议和年级会议以外的一切会议，教师的就能把大部分的时间用于授课、课程建设和研究。同时以学年级为单位联合授课，联合指导的是也是家常便饭。有时常常轮流交替上课，实现了教师之间互相合作的关系，从学生的角度来说，也实现了接受多位教师指导的愿望。 （日本在中国就实现了这一种走班制的上课模式，学生可以接受多个老师的指导，适应教师的能力得到了提升）
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