拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
激活回忆原有学习 可以借助外部环境的操作，提供某些练习活动激活原来的一些知识或者技能。
A1便签法激活经验通常是学习者根据梳理出来的信息，在现有的经验库中搜索出来一个符合当前信息的案例，以便更好的理解信息。
不同点在于一个前者需要外部支持，帮助其激活回忆原有学习，常见于学校的学习；而后者学习者可以自行激活经验，常见于成人学习。
相同点 都是为了学到新的知识或技能。
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
我印象最深的是第4天的作业 设计行为改变的步骤 ：确定目标， 强化物 ，改变行为的程序， 实施程序并记录结果，评价进展适时更改。
我有一些行动是受到别人的影响的，比如看到别人每日输出自己就自行输出，看到别人升级自己的操作系统自己也赶紧升级，这些是看到榜样的力量才想起来自己要办这些事。然而对于我自己来说，如何改变一个行为却比较麻烦，因为没有相应的标准，而且没有形成特定的做事的流程，平时都是凭直觉做事的。看到设计行为改变的步骤心中一亮，这不是一个很好的模板么。有什么目标的话都可以套用一下，不用再苦苦思考怎么做，按照流程走就可以了。而且在重述信息中自己写出来的改变行为的步骤明显是零散的，跟文中对比出来需要做很大的调整，这就是我进步的空间。
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
目标 激发回忆原有的知识点
行动 1.测试目标的一般性 大家以前都设置过什么样的目标呢 是结果导向还是过程导向
2.测试实现目标所需要的时间 实现这个目标需要多久时间 大家实现这个目标了么
3.测试目标的动向 为什么没有实现这个目标呢，为什么能实现这个目标呢 遇到了什么障碍，是如何克服的呢
今天，《学习心理学》的便签输出活动结束了，书中关于学习的各种心理学要点数不胜数，14天我们选择了18个知识点，在建立这方面知识上还只是一个开始，希望大家能继续阅读这本书，以及其他的关于学习的基本原理书籍，随着你不断学习和实践将会磨练你对理论的理解，会使你对学习这件事能更好把控，也使你的培训尽可能地好。
祝愿你！
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