拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
回忆原有学习与激活经验都是我的旧知，时间是发生在过去的；不同的地方在于原有学习是针对学习内容，是一定时间特定的课题下的，而经验是与片段内容相似或者相反的，搜索的时间范围更为广阔；
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
设定目标的时候，除了了要考虑具体可衡量的，近期的目标，还要考虑目标的类型，目标的类型会导致持续性和努力程度有所不一样，让我回想起自己在2017年2月设定减肥目标是，90天减重5斤，通过每周跑3次5公里达成，可是最终在践行的过程中，跑步并没有达成对应的目标，并在过程中没有看见成效，导致最终很痛苦地坚持跑完。并没有继续下一个90天；
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
使用提问的方式进行回忆经验：
1、定位时间；
2、回顾初衷；
3、回顾目标；
4、看下现在情况，对比目标；
做法：
1、先定位时间：最近一次参加的培训课程；
2、回顾为什么参加培训，想解决什么问题；
3、当时设定的学习目标是什么？怎么样才能衡量到是否达成目标？需要多久才能实现这个目标？
4、现在这个目标达成了吗？是否有解决到想解决的问题？为什么？
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