1.写作理念课，就是让学生懂得这些写作的基本理念的作文教学课型。
2.它有一些基本特点：
（1）以写作理念的认识、理解为教学目标。
（2）教学过程围绕某一写作理念的学习展开。
（3）教学内容和教学目标具有一定的隐蔽性。
3.黄厚江：《在交流和修改中学习写作》
第一句话：有空，常看看自己过去的作文时写好作文很重要的一个途径。
第二句话:有机会常看看同学的作文，对于作文提高也很有帮助。
3.《教学生“读懂”的三重效果空间》
一、“读懂”意味着“读通”
读通是读懂的第一重效果，认知课文的内容和表达形式，无论如何是阅读教学的第一个任务，也是阅读活动普遍的规律，如果不能读通，怎么谈读懂。
“读通”的效果如何实现？一是重视文本中的事件梳理；二是在了解文本中“说了什么”时要重视它是“怎么说的”。
读通事实，而不是只关注所表现的价值态度，是读通文本的一个指标，也是教学中的一个着力点。
缘事而发的文章中，事实是中心，疏通事实，理解事实，是读通其中渗透的思想情感的前提。
忽视文本中的事实，过快地越过事实而进入主题和态度的猜读，无疑会导致认知的夹生、主题思想的猜臆测。
背景是事实的底层，不了解背景就不能明了事实，也就难以把握这些事实透出的意义。
《背影》中的关键不是找出几次背影，而是三个关键点：一是父子关系，二是送别之前发生的事，三是儿子从背后这样一个不常规的视角。
父子关系是隔阂的，才使得父亲的亲子关系有冲击力。
送别前发生的事情是祖母的去世，父亲的失业，真是祸不单行，在这样惨淡的环境中送儿子，父亲身上扛着怎样的悲痛和压力，就是在这样的不幸中他还无微不至的照顾儿子，呵护儿子，这不正是让作者感动的原因吗？
最后，父亲爬月台的背影之所以动人，并不是在于父亲爬月台的艰难，这并不止于让作者留下眼泪，而在于它是被背后的儿子所窥见的，惯常的呵护因为惯常而让儿女们熟视无睹，背后的一窥往往让人震撼，儿子发现了正常视线下不曾发现过的父亲，父母就是这样在我们完全不知道的时空为我们付出着，哪怕是在高高的月台上爬上爬下。
读通“怎么说”，是通达文本内容的另一抓手。
如《桃花源记》对于理想社会的理解。
不妨从“虚构”着手，虚构描写环境的基本特点——合理想象，突出特征。
让学生找一找桃花源中再哪些方面、哪些特征上表现出了一种理想？
学生可以找出桃花源中的自然景色、人们生产生活状态、人际关系、对外界的了解几个方面。
自然环境是完美的：芳草鲜美，落英缤纷。
生活的安宁富足的：有良田美池桑竹之属，黄发垂髫，并怡然自得。
人际关系是和谐淳朴的：见渔人——杀鸡作食。
与外界隔绝：不知有汉，无论魏晋。
从“怎么说”角度解读课文内容，本是很自然的事，它不仅是读通课文主题意蕴的需要，也是沉淀语言形式规范的需要。
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