《余映潮的中学语文教学主张—— 一文为主，多文联读》
“多文联读”的教材处理方式,也称为“课文联读”、“一次多篇”式教学。
多文联读，是从教学的广度与深度出发,从某一篇课文生发开去,找到具有相同主题、相同题材、相同写法或有其他相同之处的若干文章进行阅读。
多文联读可以是教材内的篇目联读,也可以是课内诗文与课外诗文的联读。
这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料,又能让我们体会到各篇联读文章在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处。
“多文联读”也是一种研究的方法,一种搜集资料的方法,一种综合比较的方法。将这种方法用于课堂阅读教学,有一种特别的美趣。
“多文联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程,不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程;这个过程中充满着意趣。
“联读”的目的在于扩展,在于拓宽学生的学习视野,在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学,但更多的时候是用于精短诗文的教学设计,用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中显得愈加精美。
“联读”是教学需要,因此要有明确的目的。一般来讲,我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合: ①弥补课中短篇教学容量的不足;②从更深的意境上品味作品的主旨意味; ③集中地感受某名家名作的写作风格; ④重点了解某种科学或文化知识; ⑤形成一种综合性学习的专题研讨; ⑥感受事物或思想的联系与发展; ⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛;⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。
如：《假如生活欺骗了你》“诗歌联读”教学设计
教学创意：
1.运用情境式手法——序曲；第一乐章；第二乐章；第三乐章。
2.运用连读式手法——假如生活欺骗了你；假如你欺骗了生活；假如生活重新开头；……
3.运用写读式手法——让学生在课堂上写几句小诗。
教学主要过程：
序曲
介绍作家作品进行教学铺垫
学习第一乐章《假如生活欺骗了你》（普希金）
活动：自由朗读，自由背读。
抒发感受。话题：我从这首诗的字里行间感受到的……
教师讲析：读这首诗，要很好地理解“欺骗”的含义。“欺骗”可以广义地理解为“生活给人们的打击”，如被人欺骗、被人欺侮、命运不公、生活艰难、病痛严重:如失学、失恋、下岗、离婚、失事、破产;如饱受挫折、理想破灭、灾难突降、命运陡转、遭人陷害,等等。生活欺骗了你,就是生活打击了你。
教师:这首诗,给我们的启迪是——要乐观坚强
第二乐章：《假如你欺骗了生活》（宫玺）
活动：朗读。
讨论:读这首诗要重点理解哪两个词的含义?同学们自由讨论,发言。教师将话题引向对“欺骗”、“诚实”两个词含义的理解。
教师讲析:读这首诗,重点要理解诗中“欺骗”、“诚实”两个词的含义。我们欺骗生活,小而言之,是对生活不诚实,对青春不诚实,自暴自弃,说谎逃学,抽烟喝酒,小偷小模,屡做坏事,无节制地上网……从这个角度来说,我们应该学会脸红,应该“吾日三省吾身”,应该用诚实来收获自己的幸福......
教师:这首诗,给我们的启迪是——要诚实执著。
第三乐章:《假如生活重新开头》（邵燕祥）
教师过渡:假如生活欺骗了你,或者假如你欺骗了生活,在这风雨之后一定
会开始新的生活,那么,假如生活重新开头,我们该怎样开始新的生活,请大家以“假如生活重新开头”为第一句,写上几句说理诗。
活动:同学们课堂写作，同学们课堂朗诵自己的诗作、教师的评点穿插于其中然后欣赏诗人邵燕祥的诗歌节选:
教师：这首诗，给我们的启迪是——要自信自强！
尾声：教师诗意地进行小结
“假如”是一个好词,它让我们有了再一次选择的机会。但是，生活是不存在“假如”的，生活永远是真实的。
但是，为什么还要说“假如”呢？这是前人对后人说的话,这是我们对生活的波澜有了深切感受之后的话,这些话提醒我们要珍视青春,珍视生命,珍视生活。
这个教学设计的魅力在于它得体的丰富的教学手法。
有联读手法。联读手法是主导手法, 《假如生活欺骗了你》联读了《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》,可谓创意精致,情趣盎然。
有情景手法。“序曲”、“第一乐章”、“第二乐章”、“第三乐章”、“尾声”的巧妙设计，富有诗意,富有情趣。
有朗读手法。自由朗诵, 自由背读,朗读作家的诗,朗读自己的诗;朗读几乎作为一条教学线索贯串于整节课的教学之中。
还有写作手法。老师要求学生以“假如生活重新开头”这一句话领起,每人都写几句说理诗。
讲析手法同样表现出了它的重要作用。
这些手法和谐而综合的运用,都服务于一个共同的目的:让学生更好地在充分的实践活动中感受作品的情感力量,学习运用祖国的语言。
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