之前在参加和美课堂培训时，听过孙庆博老师的课。在那堂课中深深地被孙老师的朗读功底所吸引。学生们在课堂上从读中感悟，从读中体会人物情感，一堂课生动活泼，学生也受到了朗读训练。
俗话说：“书读百遍，其义自现”。想必只要学生们通过读达到自悟，这不失为一种好的方法。所以本节课中我也尝试着知道学生们读。读对话、读心理活动。
先让学生自读文章，检测读文是否流利。接着指导第一自然段需要强调：认认真真、老老实实这两个词语，以突出文中我的认真劲儿。
读2-4自然段，请学生画出描写同学反应的句子。师生共读，在这里对孩子们的朗读进行了指导。比如我一直在引导学生放开了读，同学们是在嘲笑文中的我，在这里我就用迁移的方法，感受迁移到我们的课堂上，如果课堂上突然有人做了奇怪的事，跟我们不一样的行为，我们会怎么嘲笑他呢？
学生们尝试读，读得很好，但总觉得不太真实。于是我就提醒学生可以加动作读，比如拍桌子、捧腹、用手指着，怎么真实怎么来。果然效果出来了，学生们很起劲，读得也更真实了。
包括课文后面的对话，本课有一个特别明显的训练点，就是标点符号。本课的标点符号在指导学生读文时特别有用。比如第11自然段的破折号在这里就是拉长声音的作用；第13、15自然段的省略号是停顿的意思，说话断断续续。在读之前先让学生理解标点符号的作用，对于读文指导也是非常有必要的。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。
读文后学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。这些发言，培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯。
读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
所以我觉得再次上课时可以给学生带一个杨桃放在讲桌上，让他们真切去观察，体会蕴含的道理就不难了。课堂设计有想法，朗读指导也很到位，但是如何把控课堂，让课堂有序进行是我需要努力的。
网友评论