浅谈肖培东老师和徐杰老师的《论语十二章》 今年教《论语十二章》，感觉像遇到了一位陌生的故人——虽见过几次，却 不了解它，于是，又浑浑噩噩地再次擦肩。前段时间徐杰老师发了《论语十二章》的课堂实录，我眼前一亮，接连看了好几遍，写了一篇思考的文章，受到了一些启发，觉得对这篇文章的学习可以告一段落了。然而，让我意外的是，前几天肖培东老师也发了自己上的《论语十二章》的课堂实录，我的研究的热情再次被点燃——把两位大咖的课堂实录结合起来“研究”一下，岂不是更有意思。 先说一下肖老师的课堂思路。主要有五个环节：第一，课文中哪个字最容易读错？第二，课文中哪个字最容易写错？第三，课文中哪个字最容易解释错？第四，课文中的哪个字你最受用？第五，你觉得哪一章，哪一句话最适合做你的座右铭？ 看肖老师的这五个课堂环节，在先“读”后“思”的基础上，先纠正字的读音，当然在整个正音的过程中也渗透着字意的理解；再写写你认为最容易写错的字，通过对某个字的偏旁的使用，字意的多重理解等方式，既扎实掌握了字的写法，又深入地理解了字的意思。再次又说说哪个字最容易解释错，这是对课文重点词语和困难词语的理解，在三个环节层层递进、环环相扣、由浅入深地逐步推进当中扎扎实实进行了文言词语的学习，自然而然地完成了课文内容的理解。润物无声，深入浅出，简约但不简单，清清浅浅、一目了然、犹如素衣的女子，不饰粉黛，却格外动人，我想这是肖老师“浅浅教语文”的教学理念的体现吧。第四和第五个环节，是在前三个环节学生掌握了字的音形义的基础上，对学生进行的语言的理解和应用活动。这个过程体现了肖老师的另一个思想：“一篇文章，除了读懂写了什么，怎么写得，表达了作者的什么情感外，还要读出自己。”什么是“读出自己”，“哪个字你最受用““那句话适合做自己的座右铭”（你对文章这个字的深层的理解，对文章精神的把握，对学习、处事、做人的理解和感悟）”这两个学习活动，结合学生自己的生活体验，自己的认知，自己的理解，自己的需要，选出自己最受用的字，和最适合自己的座右铭，这就是读出自己。 统观肖老师的课，有两大特点： 第一，”不蔓不枝，亭亭净植“。课堂一条主线下来，思路一清如水，干干净净，清澈见底。主问题设计紧抓”哪个字“，”那句话“，没有复杂的问题，语言非常简练，但是言简义丰，一石激起千层浪，学生在最简单最明晰的问题中，自由行走，逐渐走进文本深处，不得不佩服肖老师的以简驭繁的功力。真真的是简约不简单。另外，肖老师不引资料，不讲背景，上课开门见山，把所有的时间都用在语言的学习、理解和应用上，不蔓不枝，亭亭净植。肖老师这种步步走在语文的路上的态度是非常值得学习的。 第二，清清浅浅，大道至简。肖老师的课堂就是仅仅抓住了语言，抓住了语文的根本，掌握字的读音、写法、意思和理解运用，并在这个过程中，对学生进行了文化熏陶和情感教育。肖老师不故作高深，不随意拓展，不炫技，不花哨，就是紧紧贴着学生，紧紧抓住语言，在语言的学习、理解和应用中，让不同的学生获得不同的思想启迪。 再来看徐老师的主问题和课堂环节： 第一， 让学生说说这篇文章的与众不同之处——解释“论语”书名和“语录体”。 第二， 轮读课文，一人读一章，顺势讲解重点词语。 第三， 自读课文，说说你不懂的词语的意思。 第四， 选取成语，让学生解释意思，不懂的师生交流，达到充分理解意思之后，让学生创设语境，用上所学的成语。 第五， 想象孔子师徒对话的情景，补充对话。 看徐老师这五个主要的课堂环节，第一个环节就小有惊喜，让学生先观察、思考，“不愤不启，不悱不发”，让学生在学习的基础上，在旧有认知的基础上再获得新知。这个环节妙就妙在让学生经历了学习的过程，而不仅仅是获得一个结果。第二个环节，徐老师就文章当中的通假字、一词多义、词类活用、古今异义以及生活中常见的名词进行了讲解。讲解方法多样、新颖，尤其像“罔”这样易错又难理解的字，从字源上来讲，真是新颖有趣，又让人过目难忘，还理解到位。第三个环节，也是解释词语，但还是跟第二个环节有所不同，第二个环节是学生普遍存在的问题，而第三个环节是个别性的问题，是针对具体的学生的，是对二个环节的补充。在这两个环节的互相补充、充分理解文章字句的基础上，再选出重中之重——成语，来重点进行语言的学用，这就是第四和第五个环节。然而，第四个环节，较之第五个环节，学习的难度还是要略低一点，因为成语理解意思之后，学生可以根据自己的生活，回顾或者创造生活情景来应用，这是“小作文”式的语言学用，让人拍手称快。从课文中提取出成语，已经让人很惊喜了，这也应该属于课文的“聚焦”，又让学生创设语言环境应用上这些成语，不得不说徐老师真是一个字——绝。不把语言学习透彻，达到学以致用，徐老师是不会善罢甘休的。最后一个环节，徐老师在课堂开出一朵朵艳丽的花之后，仍不满意，还要再惊艳——还原对话的情景。这个较之第四个环节的创设情景更进了一步，因为学生会试着运用带有文言气息的词语，这会让学生的“作文”更文气，更典雅。另外还有学生的想象力的锻炼，由“回答”想象“问话”，学生会根据“回答”的关键词语去猜测，去想象，这里面本身就有观察、思考、想象等等思维的训练。好的语文课真的是百花齐放，万木成林的。真的是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，原谅我的笔力不足，只能传达一二。 看过好多徐老师的课堂实录，总的来说，感觉徐老师的课也有几大特点。 第一， 精心、精致、精炼。徐老师的课真的是“精致语文”，每一个环节，每一个活动，徐老师都精心设计，力求天衣无缝。总感觉徐老师的每一堂精彩的课堂实录，背后都是“捻断数茎须”的呕心沥血，绝不凑合，绝不敷衍，精益求精，追求的是大国工匠的精神。让人佩服。徐老师呈现的课就像一个艺术品，很难改动，在他自己的构思上做到了无可挑剔。这种精神太值得学习了！ 第二， 立足文本，又超越文本。不得不说，徐老师的课是扎实的，扎扎实实地积累语言素材，让学生把课文吃透。但是徐老师不会就此止步，他总是能突发奇招，让学生攀登更高的语言高峰，获得更高的能力。在语言的灵活运用，在学生的思维提高方面，徐老师是不遗余力的。 第三， 课堂活动，灵活生动。徐老师上课，对课堂的重难点，从不硬上，而是通过一系列可操作的，有秩序的，由浅入深的，且环环相扣，逐步达成教学目标的课堂活动来突破课堂的重难点，或者对学生进行语言的学用。这一点真让人佩服得五体投地。 当然徐老师和肖老师的课若细细来说恐怕不是几篇文章能说完的，我只是大体谈谈这一堂课带给我的感受，也可以约略感受一下两位老师的教学理念、教学方式和教学风格。两位老师的课各有千秋，各有特色，不能比较高下，我只是觉得徐老师的课对学生来说，要求更高一些，尤其最后一个环节，如此训练下来的学生，语文水平肯定了不得。至于自己要选用哪个老师的课堂设计，或者借鉴哪个环节，全看老师自己的掌控力和对自己学生学情的把握。 后记：本人凡如尘埃，上出的好课，更是寥若晨星，有不当之处，还请两位大师和各位老师批评指正。学习的路上，希望听见更多的声音，有更多的同行者。
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