《获取知识的机会》读后感

观《千与千寻》有感图

    在知识信息非常发达的今天，在地球上的任何一个国家任何一个地区关于任何一种知识的领域都应该是唾手可得。 有如此丰富多样的学习资源，如此便捷可以得到的条件下，我们为什么还要强调学校的存在，为什么还要保证所有的儿童和青少年，至少在学校要待到16周岁？

    在本章中。古德莱得先生提出了三个前提条件来支持开办正规的学校教育体系，并要求所有的学生在一定的时间在校学习。第一个前提是。脑力活动的重要特征、交流的技能和知识积累，只有通过特意设计的系统性和连续的培养才能够获得。由于这些知识不能随意获得，所以必要的知识应当被选出并在学校里传授。第二个前提是，在一个民主的社会里，每一个人都有权利获得这些知识，因此有权利上学校。第三个前提是，一个拥有民主主义信条的社会，要求他的大多数公民拥有重要的特征，技能和知识，因此他们要上学。

课程重点的差异

  要确定学生在学校经历什么样的课程，最基本的因素是小学和教师如何使用时间，以及初中和高中如何为学科配备教师。

  有数据表明，在小学为孩子们提供广泛的学习计划并不需要牺牲所谓的基础学科——阅读，语言艺术和数学，只要保证每周在校最低额的学习时间，并将这些时间用于有效教学就可以达到目的。

  时间本身就是学生取得好成绩的一个主要因素。

  在接受调研的学校中，我们明显可以看到，学校之间的差异是显著的，低的刚超过18.5小时，高的可达27.5小时。也有理由让我们相信，在学校之间差距是十分巨大的。

显然，那些用于社会学习和科学课时间少于平均时间的学校，在教学总时间上也大都低于平均值。

  各校在课程均衡方面存在着显著的差异，而学生们要在这些不同的课程中达到大学录取的要求，并做出其他的选择。在教师任用方面，学校之间的差异是由于各种有意和无意的原因造成的。 许多学校管理者在职业生涯都是充满了危机，受危机驱动的生活中度过的，消除种族隔离，集体谈判，入学率下降，预算赤字和学校董事会匆忙换届等等。这些危机。就占据了课程所应该占据的地位，使之课程始终趋之于其他事物之下。

课程的显著差异是如何产生的？我们无法用持续性的证据来说明他。 简析原因是家长也似乎并没有广泛的参与学校目标和计划学校的课程中来。我们通常也没有更多的时间和资源来开展有益和持续的课程计划工作，以促进根本性的变革。

职业教育和学术教育的分离

  1945年哈佛大学出版了《自由社会的通才教育》一书。在报告中提出了教育的两个目标，“帮助年轻人完成生命中独特的，有专门意义的任务，尽可能的使他们适应作为公民和共同文化的继承者与他人分享的那些共同领域。”

也许报告中最有持续性的主题就是“共同的核心课程所提供的联合性经验”和将其他的一切内容与“共同的文化、公民和人性美的标准”融合在一起。报告的起草者，哈佛委员会声称，不存在，也不应该存在，由于人的脑力或者体力的不同而具有不同兴趣能力和期望的两种等级的公民。

15年之后，哈佛大学校长詹姆斯.B.柯南特 提出了一套建立综合性中学的建议，所有的年轻人都能上这种学校，他要反映哈佛报告中的精神和实质，一个有英语、社会学习、数学和科学的核心课程，为全体学生开设的美术和音乐课程，并设有选修课供学生选择，为准备上大学的学生开设的核心课程中要有高层次的功课，除了通才教育的核心课程和职业教育以外，还要有选修的内容。

  现在和未来的中心问题不再是入学的机会问题，而是全体学生获取知识的机会问题，保证学校教育计划中的机会平等和高质量为我们提出了双重的挑战。

    在同一学年中，最高水平小组里的孩子能比最低水平小组里的孩子取得5倍以上的进步，这并不是非同寻常的事。

根据研究发现，留级一般来说并不能改善学生以后的成绩，除非他们的学习问题能够得到个别诊断和解决。 留级以后，他在个人和社会适应性的各种指标上都表现的非常不好。

高年级的教学更加强调讲述、提问和测验，并且避免开展所谓的做中学——除了艺术体育和职业教育之外。享有盛誉的学术性科目，基本上不承认手工活动也是一种学习方式。另一方面，非学术性科目，通常看起来也有学术性教学的外部标志，但是他为学生提供更多的是动手的机会，并往往注重审美特质的培养。

  针对于职业教育。有很多时期是争论的，这种争论可以分为两个大的部分，第一部分是针对个人的：人文教育和职业教育是相辅相成，培养个人有效的生活。第二部分是针对于社会的：职业教育是满足国家对劳动力的需求。

职业教育就可以成为通才教育的一部分，学生不但学会了工作技能，还学到关于工作的经济和社会观点。通过研究发现，学校里的职业教育实际上与未来的工作是无关的。也可以把中学生分成两部分，一部分强调职业学习，另一部分学生主动追求学术性学习。

通才教育可以最好的培养有效的个体和有责任心的公民。我们想为所有的人办共同的学校的理想是无法实现的，很多人认为，周围的世界如果不进行一场革命，那么学校将会继续维持现状，学生在这里获得的不同利益，只不过十分准确的反映他们所属的特权阶层或者弱势阶层的社会经济地位。 学校在为学生提供就业的准备，安排工作和后续的职业流动性等方面，也许已经过了最有效的辉煌时期。

学术课程中的分班现象

对许多人来说，分班教学似乎是令人烦恼的问题的一种理性和常识性的解决方法，以至于对此持反对意见的观点常常被讥讽是出自于软弱的进步主义和头脑不清楚的思维，那些认为自己的孩子能力高出平均水平，应该上高级班的家长，特别喜欢分班教学的概念，许多教师也希望随着他们的资历上升能被分去教那些更热心学习而较守规矩的高级班学生。

科学的研究按能力分组和分班的做法比研究学校里的其他事情要容易得多。按能力分组和分班，看上去并不能提高学生的成绩。

研究表明，当把成绩中等特别成绩差的学生放入中班或者低班时，他们的成绩往往不如在混合班好。而低班学生的自尊较差，不良行为多，辍学率高，犯罪率。高分班的结果影响了学生是否打算上大学和被接纳的可能性，远远超过能力和分数对他们的影响。少数民族学生和来自于最低社会经济地位阶层家庭的学生，不合比例的过多的被分到了最低班组中，这应该就是一种歧视，是违背宪法的。分班的做法被列在“学校组织”一栏中，因此它通常被简单的视作是一种组织管理的方式，用来可以把同等能力和成绩的学生分在一起。有效的教学实践是高班而不是低班的特色，低班的学生很少经历能提高学生成绩的教学，只有在学习教材的种类上，低班学生似乎才有一些优势。 不同层次班级的课堂氛围，使得班级中的社会关系也明显不同，高班的学生比其他层次的学生，更多的认为教师较多的关心他们，较少惩罚他们，这些班级的教师花费较少的课堂时间，处理学生的行为和纪律问题，高班的学生最为强烈的同意，其他同学没有不友好的表现，他们也没有感受到自己被排除在课堂活动之外，他们表达了最高程度的同伴尊重和同学之间最低程度的分裂和敌视现象。低班的学生则认为，教师惩罚他们较多，关心他们较少，这些班级的教师在所有教室中花费了最多的课堂时间，用于学生的行为和纪律管理，并且低班学生最为强烈的同意，其他学生对他们不友好，他们感受到自己被排除在课堂活动之外，他们也表达了最低程度的同伴尊重和同学之间最高程度的不和睦。

总结与讨论

从调查学校的平均数据来看，表面上可以令人信服的得出结论，课程设置相当均衡，尤其在小学和初中。在时间使用和分配上是要略作改进，将省下的时间投了除语言艺术和数学之外的其他课程，就会改变小学的境况，无需增加每天和每周的上课时间。

研究也证明在学生入学后的早期学习阶段，学校设计不同种类的干预计划，用于补偿一些孩子，特别是贫困孩子最初带入学校的不利因素。学校对待学生之间参与的主要措施是按能力和成绩分组的。教师在区分不同小组时，所使用完委婉用语，通常是富有创造性和敏感性的，尽量使用一些有激励作用的名词，以减少小组属性的负面含义。

高组学习的内容比较丰富，而低组学习的内容通常是练习和背诵所学的知识。

调研的学校中所招收的学生，在学习准备上有差异，在他们教室里接受的教育是有差异，毕业时为进一步接受教育或者就业所做的准备也有差异，这就意味着他们未来的职业和社会流动性会有差异。

我们的发现和结论反映出近年来在学校教育政策和实践方面三大质疑和辩论领域。第一，学生在与周围文化环境中的社会经济现实抗衡时有多少威力，实际中是权力。第二，学校教育是根据哪些以及应该根据哪些人类学习的理论来经办。第三，怎样处理受教育者之间存在的很多个体差异的问题，在这方面有哪些实践的可能性？

学校反映着周围的社会和经济秩序，这似乎无可争辩，同样，尽管家庭的影响在减少，但是他对孩子仍有极为重要或利或弊的影响，尤其在语言获得、对待他人态度，社会和经济价值观，体力耐力，健康习惯等方面，由于孩子上学的时间有限，学校在实际上只能略微改变或塑造，由于家庭占主导影响的领域，也只能在少有的几个领域对学生有较大的影响，他也能有意的自觉的寻求，避免强化那些从家庭继承来的不公平。

将教育机会均等的定义最终定就义为既要入学机会均等，又要教育结果均等时，就变得无法令人忍受了。那些缺乏语言，计算和独立思维能力的人，只能获得工作领域的边缘地带的职务，并在工作流动性和收入方面受到严重的限制。

  解决这种尴尬困境的办法在于课程改革，在于对学生敏锐的诊断和对他们学习计划选择性的指导，一个明确的解决办法是，地方认证机构详细规定，不仅各校的课程，而且每名学生在三年高中所学习的课程都必须分配均匀。

必须要有来自于学校外部的干预力量，才能使学校的教学实践避免重新制造和维护社会周围不平等的现象。

有关用智慧和用双手，好学生和差学生敏捷的学习者和迟钝学习者等等盛行的观点和神话，被广泛的接纳，并且从一开始被贯穿在课堂组织中，教师非但没有创设环境来，最大限度和减少弥补学生在学习上最初显现的不足，他们无意中营造出了种种障碍，加剧了克服这种不足的难度，将成绩好的学生和成绩差的学生编在同一班上课，特别是创设出各种机会使前者帮助后者，这对于那些成绩差的学生很有利，同样也不会对其他人产生不利，但是在早期学校教育的主要学科，语言学习和数学学习中，这些学生是按能力和成绩分为不同的小组。一方面有人相信，人与人之间的差距是不可避免和不可改变的，另一方面又有人到处呼吁要顾及学生在学习上的个体差异。

  要想改变这种局面，必须要求教师参加更深入更全面的职业培训，包括态度，知识和教学法各个方面，但是学校现在就可以拥有一种更乐观的教学观念，几乎所有的孩子都能学好，只要我们为他提供适当的支持，纠正性的反馈和必要的时间，校长都可以要求老师负责让每个学生都成功，这就已经做的很多了。

即使所有的学生都拥有了最优秀的教学条件，高中毕业生在智力发展程度，知识和工作习惯等方面依旧存在着巨大的差别。能够解释的原因也只有一条，学校并不是一个人学习的唯一场所。

思考依旧在进行……

《获取知识的机会》读后感