工作22年来，我一直扎根在生源基础薄弱的乡镇学校，在班级教学中，遇到的每一个学生都不尽相同，大体上可以分为优生，学困生和“问题生”，我把他们称之为“三生”。
01对优生：不偏爱，不抬爱，不溺爱
最初，从师范毕业走上讲台，我更偏爱优生，他们天资聪颖，智力超群，课堂上不用操心，课后也无需时时“盯”住他们，因为优生自主学习能力超常，往往你要讲授的内容，他们已经掌握，只需要点拔一下，就能完成学习任务，剩下的时间，他们好像还“吃不饱”，这时要给他们布置有挑战性的学习任务，制订个性化培养方案，使其优上加优。
后来我发现，如果你偏爱优生，他们会骄傲自满，不思进取，自以为是，如果处理不当，会给其他同学造成不公平的待遇，甚至会让他们觉得“高处不胜寒”，被其他同学疏远。
所以，对待优生，我们更应该做到一不偏爱，二不抬爱，三不溺爱，否则优生也被我们培养成了“问题生”，无数案例证明，优生变“问题生”，是因为我们教师或家长的教育方式不对，反而阻碍了他们本来美好的发展趋势。
02对学困生：不忽视，不轻视，不歧视
在乡镇中小学，我们遇到最多的群体就是学困生。他们学习基础较差，学习经常遇到障碍和困难。经过长期的调查研究，我们发现，学困生的情况比较复杂：有的双基不牢，有的分析问题和解决问题的能力欠缺，有的虽然很努力但学习方法不科学，有的学习习惯不佳…
究其原因，有家庭教育欠缺的原因，也有他们个人的主观上的原因，我们在教学中一定注重对症下药，进行有针对性的指导，逐步帮助学困生找到恰当的学习目标，合适的学习方法和可行的学习思路，提高学习自信心，从而提升学习效率。
这就要求我们给每一个有差异的学困生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标，如果我们能控制合适，课堂上学困生就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。
对学困生，我们应该做到：一不忽视，二不轻视，三不歧视。否则，当学困生被教师忽视，全班学习氛围都会受到影响，如果学困生放弃学习，还受到同学的轻视，受到老师的批评和责骂，他们将破罐子破摔，扰乱课堂教学，伤害同学，当然，老师也同样受到无形的伤害。
03对问题生：不抛弃，不放弃，不毁弃
每一个班级都可能有问题生，在乡镇中小学，这类“问题生”所占比率更大，他们由于心理健康问题而导致思想和行为上出现种种问题，给学校，给班级，给家庭都带来很多麻烦。
这类学生心理问题成因比较复杂，给教育教学工作造成很大难度。有的从小家庭教育缺失，有父母离异，留守儿童，家暴等等，送到学校，我们教师其实一直在做补救教育而己，教学那是后事，先教育，再教学，这过也可以说成“育人教书”，育人放第一，教书才是第二，难度可想而知。
对于问题严重的，应在心理教师和医生的指导下，进行必要的心理干预和药物治疗，而不是一味地请家长，把问题生训诫一番，甚至常有老师把学生扭送到派出所进行体罚教育，让问题生对学校，对教师更加深恶痛绝。
可乡镇中小学校，没条件配置心理教师，长期都是我们自己充当“心理教师”，需要老师自己研究心理健康教育专业知识，并尝试用行动去实践，反思，总结并形成自己的经验。面对问题生，我们应该做到：一不抛弃，二不放弃，三不毁弃。
把问题当成教育资源，把教育事故变成教育故事，需要教师具备高尚情操和教育智慧。作为教师，面对优生，学困生和问题生，我们应该一视同仁，把他们看作一个机会，一种幸运，我将之称作教师专业成长中的“三生有幸”。
萧伯纳说：“我不是你的教师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩前方”。教师与学生，其实是“同学”关系。这才对得起你每一次呼一声学生为“同学”的称谓，也许这就是我所理解的“学教相长”，我教会你“学习”，也教会我如何当一名合格的教师。
【我是韦成继，007全民写作大使（编号062），“教师写作成长@实战派”发起人，立志推动全民写作，通过写作影响更多中小学教师获得成长和改变，您可以在评论区留下自己的疑问或观点，与作者和其他读者共同交流，也欢迎原文转发给更多身边的伙伴一起学习，共同成长】
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