抓住“意外”——让课堂柳暗花明
今早在八班执教澳大利亚小说家泰格特的《窗》，回顾旧知，抛砖引玉，品读赏析，一切都按课前预设，有步骤的顺利推进。
忽然，张庆哲同学冷不丁提出一个质疑:“老师，我觉得那堵墙一开始是不存在的，靠窗病人看到的许是真的，而后来不靠窗病人去看时就有了一堵墙，他不配看到美丽的风景。这应该是欧.亨利小说的技法。”(泰格特本就是欧.亨利的最佳拥护者和诠释者。)
“虚构！如同上帝给不靠窗的病人设置了一堵墙？”追问。
“是这个意思，老师。”
这个问题真是一石激起千层浪啊！竟有少部分同学表示赞同，大部分孩子七嘴八舌的反驳，其中，本就以口才好著称的宁彤辉犀利反驳:“这既不是虚幻小说，也不是天方夜谭，怎么会凭空冒出一堵墙？”张庆哲依旧据理力争，两大“派系”一时相持不下。怎么会有这样孩子气的想法，从教多年好像还没有人或者没有人敢提出来这个问题，课堂出现了停滞，躁乱，把孩子的想法硬扳过来？似不妥；轻轻带过，也似不妥，该怎样引导孩子，思索，思索……忽然灵机一动，跳出来，站在作者构思的角度去看，顺势引导，这个问题反而会成为理解小说构思的钥匙。
“孩子们，停一下，我们现在有两种小说构思，一种是开始就没有墙，靠窗病人看到的美丽景色都是真的，而在不靠窗病人去看时，作者故意虚构了一堵墙，让他什么也看不到；另一种是墙一直都在，靠窗病人也是仅仅面对着光秃秃的一堵墙，而他完全凭着自己的精心想象，去为不靠窗的病人描述所”看”到的风景，站在作家的角度，哪种构思会更显靠窗人心灵的美好，高尚，“善”？对人物形象更有表现力，大家琢磨琢磨。”
教室暂时安静下来，大家若有所思，个别窃窃私语。
“老师，肯定是第二种更有表现力，面对光秃秃的一堵墙，为了给病友生活的希望，能描述出那么鲜活而丰富的画面，这需要怎样的良苦用心，他是多么善良啊！如果一开始没有那堵墙，他看到的就是真的，这样写也太普通了。”张博琛发表观点，刘嘉琪补充。
“对，两个人都应该面对同一堵墙，正因为两人的心灵不一样，一个美，一个丑，才会看到的不一样，这正好能凸显小说‘扬善讽恶‘的主题。”王乐逸再追加，还有人举手。
“这堵墙就如同一面镜子，他们两个都来照，却照出了心灵的美与丑，对吗？”引导顺势。
“对！”大家附和赞同。
“所以，它一开始就存在似乎对人物更有表现力，可一部分同学特别愿意小说有个神话似的构思，这正是你们内心富有正义感的表现，大家都希望善良的人真的看到生活的美好，也诅咒冷酷自私的人恶有恶报，希望这堵墙是故意用来惩罚不靠窗病人的，对吗？”
微笑，默默点头。
“看来大家都是正义感极强的孩子，这也是大家的美好愿望。可这样写，作品就略显平了，对小说人物形象的表现力就会减弱。”
张庆哲也点点头，似乎有所悟。
“但同时，我们并不否定张庆哲等同学的理解，因为他的理解和小说的主题并不矛盾，同时可以看出他是一个善于读书的孩子。”
大家纷纷向张同学投去了赞许的目光，教学得以继续。
课后想想，也只有孩子能们愿意如此天方夜谭的去理解小说！真是应了那句:一千个读者就会有一千个哈姆雷特。我还真要感谢善读的孩子，让课堂如此波澜起伏！
语文课堂不应该仅仅是完成课堂预设，语文老师更应该在出现意外的课堂生成时，巧妙抓住契机，择式引导，才能化解一次次的“意外”，让课堂教学柳暗花明又一村！
抓住“意外”——让课堂柳暗花明
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