第二章：一个全员参与和高层次思考模型
1.老师提出的一个问题，对于有的学生而言，他会挖掘自己头脑中的固有知识，找出一个现成的定义，然后再将这个定义清楚地表达出来，就完成任务了。适当地回应这个任务，不需要深入分析概念，以及概念的必要条件。根据布鲁姆的认知分类系统，这个过程还需提高。
如果想得到高层次的效率，需要调用自己的认知能力，在之前学到或者事先知道的知识之间建立很多认知联系。
2.确保能够为学生提供机会，挖掘课程得主要内容，并对学习内容做出合理回应。大力激励其高层次思考认知，激励良性循环。
3.判断模型
（1）低认知，低参与
灌输式教学。
（2）低认知，高参与
回顾或运用已学内容，但内容经常被忘掉。
原因：没有深入思考，将所学知识普遍联系起来；有的课堂好玩，但没有深层次思考，知识依然易遗忘，模式被记住，但内容、原理易被遗忘。
（3）高认知，低参与
选择性造成一部分学生表现出高层次思考，高质量学习机会有限，积极进行深层次思考的学生获得高层次思考机会，从中获益更多，学生成绩会有差异。如果想突破成（4），需要应用全员参与技巧。
（4）高认知，高参与
方式：快速绘画、结对交流、联网讨论、排序、剪贴、黑板汇总、图标天空、讨论卡片等等。精心设计授课方式，确保每一个人都能够主动参与并投入认知型学习。
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