深度学习——用心倾听的课堂什么样？程春雨《背影》课例随想

学习了两天的理论，很多东西都似懂非懂。最期待的是大咖们能站上讲台，给我们真枪实弹地展示一堂课。

想什么来什么，让人惊喜的是看到有安排程老师上课，后来听说是朱自清的《背影》。让我更期待了，因为这不仅是我个人很喜欢的一篇散文，而且是教学比武比得最多的一篇。很想知道程老师用“倾听”理念是怎样上课的。与传统课堂到底有什么不一样。

怀着期待的心情，程老师走上讲台。他把电子白屏关了，与同学们简单问候了两句就开始提问“同学们肯定都写过人物的作文吧？”下面没有学生回应。程老师又问：“你们一般会写人物的哪些地方呢？”下面有同学回应：“我们没写过人，只写过动物。”说完后听到几个同学的哄笑声。我摇了摇头，这些皮猴，正放着暑假被叫过来上课肯定不乐意了。

程老师笑了，当着全班同学表扬了答问的这个学生，并且鼓励同学们回答问题，无论对错。接着继续提问：“你们有人写过亲人的背影吗？”大多数学生开始有气无力回答：“没有。”程老师仍激情地说“但朱自清就跟平常人不一样，他写了自己父亲的背影，这就叫反常。也叫逆向思维。”班上学生的目光由最初的回避慢慢上移，看着老师。

程老师接着把题目和作者板书到黑板上，让同学们开始自读课文，并认真思考，针对课文提问。

学生读文完后没有一个举手提问，程老师问：“同学们没有问题吗？”学生沉默。程老师提示同学们读读第一自然段（我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影）看看有什么问题。

五小组有个男生发言：“为什么最不能忘记的是父亲的背影？”程老师身子倾向这个男生并快速在黑板上写下这个男生的问题。其他同学好像受到激励似的踊跃举手。“父亲的背影有什么特别之处吗？”“我与父亲为什么不相见两年有余？”程老师把他们的问题都一一写在黑板上，并给予肯定，着重解释了一下“不相见”。

这时我观察了班上同学绝大多数都开始进入状态。程老师不急不躁很自然地说：“那咱们就先解决第一个问题，为什么最不能忘记父亲的背影？”当老师说完这句话后，我马上看到刚提出这个问题的同学脸红了一下，但透过表情看得出来他有点高兴并且有点激动。

通过小组合作学习，举手发言的同学仍不多，程老师说：“我的课堂有个要求，每个同学都要发言，无论对错。因为每个同学都有学习权。不举手我就轮着来。”同学们明显紧张起来了。所以看到很多同学又重读课文，再次寻找答案。

程老师先点了一个小组回答，他们不能很完整并具体表述清楚原因，但程老师还是把他们发言的内容关键词写在了黑板上。

深度学习——用心倾听的课堂什么样？程春雨《背影》课例随想

看到有人开了头，举手的同学越来越多，见解也越来越精彩。其中4组有个男同学说：“我和大家的看法有点不一样，同学们说的都是父亲多爱作者，我不觉得是写背影的原因。写背影主要是买橘子这件事。其实在买橘子之前，作者是不爱父亲的，文中写父亲非要送他，其实作者是不想的。父亲把他当成孩子了。我都是个成人了还被当孩子，肯定不喜欢。所以我希望父亲快走吧。就像我不喜欢的事，我爸非逼我做，我肯定不高兴。”说到这里男生停了。程老师目光闪着光：“继续说！”男生犹豫了一下，迟疑地说：“但文中写了四次流泪，作者又是爱父亲的。”

程老师轻轻地拍了下男生的肩头，示意他坐下。但程老师马上提出了一个挑战性问题：“‘我’爱父亲吗？”

学生不用老师提议已自觉再读文本，寻找证据了。很快他们找出各自的证据，结论是：爱。

程老师依然把他们的回答板书出来：

      看见背影消失——找、再找
      与他相见 ——思念
      你走吧——流泪

总结出作者对父亲是由不爱到爱。关键事件是父亲买橘子。

程老师表扬了所有发言的同学，追问：“为什么‘我’会流泪，为什么‘我’会忘不了父亲这个背影？”马上有学生说：“因为父亲为我买橘子很伟大。”一听我就呵呵笑。程老师说：“买橘子伟大吗？那将来买车子房子不是更伟大了？你想象一下，你的父亲拖个拖鞋，挺着个肚子，穿过两条街给你买了新鲜的韭菜包饺子给你吃，你觉得伟大吗？”

学生沉默。程老师提示同学们重点读买橘子段落，再想想流泪和难忘的原因，找到关键词。

很快有学生找出“肥胖”“不容易”等词，老师要求同学们把句子找出来，有学生不由自主地把句子读出来，读得认真而动情，并且很多同学恍然大悟，接着把对父亲爬上月台的所有细节描写都找出来了。并且概括流泪和难忘的原因是因为父亲年迈、肥胖，蹒跚却还要艰难地为自己买普通的橘子。作者写背影是为了表达对父亲的理解与感动。

程老师干净利落地收尾，抛开课文，拓展能力。让学生写一件家人为自己做的一件感动的事，把它细致地描写下来。奇怪的是没有往常老师布置作文时发出的绝望的嗷叫声，还有点不想下课的意思。

程老师这节课就这么静静地结束了，出乎我意料而又好像是意料之中。我原以为会让我和同学们感动得稀里哗啦，但这种感动好像在学生的逐层分析和解读中一直流淌着。我原以为程老师会对文章的表达方法进行很深刻的剖析，他似乎没讲但同学们好像都领悟了。课上的朗读声没有几次，但他在不知不觉中引导学生深度阅读了文本，并且自然而然地与自己的生活经验建立了联系。

让我不得不回味他演讲时说到的“倾听”和教师对课堂生成的放——收——引——提。

程老师对学生是一无所知的，他说可能让学生参与课堂的只有倾听。不是装模作样的听，而是用心倾听，从学生的问题和回答中总结、提炼出核心问题，有预设但尊重实际课堂中的生成。只有在倾听中才能知道学生懂了些什么，才能帮助学生从已知寻求未知。从而让他们总结提升。

无论是倾听的态度还是对文本的深刻解读还有巧妙的教学设计，我想都离不开程老师对学生发自内心的爱和对专业素养的不断提升。

只有这样，普通的课堂才能迸发出如此的魅力！

深度学习——用心倾听的课堂什么样？程春雨《背影》课例随想