课堂阅读教学的低效，就大面积上的教学而言，主要有三个方面的问题：一是浮在课文的表面进行大量粗浅的零碎提问；二是课堂活动单调，课堂上缺少学生动笔的机会与可能；三是极少对学生进行学习方法的训练。这些问题指向同一陈旧的教学习惯：就课文“问”课文，极少考虑如何“变教为学”。
“变教为学”，其含义是，教师要将课堂教学中自己着意设计的“教”的过程，变为学生“学”的过程。
课堂上“学”的活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的实践过程。
学生“学”的过程，是实践的过程，是主要靠自己的力量去学习语言、尝试学法、磨练能力的过程。
“变教为学”四个字，是教学、教研界为了提高课堂教学效率、让学生在课堂上得到更好的训练而提出的一种适时的教学理念，如果用国家教育部颁布的2011年新课标的内容来阐释，那就是：
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
课堂教学过程中让学生多读多写、大量实践，在形式丰富的综合训练中提高语文素养，就是“变教为学”的基本正确的方向。
也就是说：语文的课堂教学，要力求在两个最重要的方面让学生学有所得，一是语言的学用，二是基本的阅读技能的习练。变教为学，主要地就是在这两个方面让学生学有所获，练有所得。如下面一些基本的阅读技能与方法，都是可以在课堂活动中进行训练的：学会圈画重点句段、学会做课堂学习笔记、学会摘抄、学会批注、学会整理、学会比较、学会从横向联系的角度观察语文现象与积累资料、学会归纳与提炼、学会阐释道理与进行质疑问难等。
中小学的语文教学中，目前能够真正在课堂上做到“变教为学”的地方或教师还不是很多，很多课堂教学现象，连“教”的层次都还没有达到。比如那种碎问连篇、一问到底、学生的课堂学习方式总是处于“碎问碎答”状态的课堂，就是连“教”的味道也没有的课堂。
为了真正地实现在日常教学中“变教为学”，从习惯到理念到课堂教学的实施，需要我们改变观念、提升素养，落实三个方面的重要内容。
一.改变大面积上的语文教师的陈旧教学习惯
1.不精心研读课文，就课上课，教学之中无重点无难点无美点。2.不关注学生的语言学用的教学。3.不设计课堂教学中提高学生阅读技能的训练活动。4.不选取课文中最精致美好最厚实的部位进行细读品析。5.从一上课起就开始零碎地提问，教师碎问，学生碎答，一篇课文的教学过程，只是从头问到尾的过程。6.课堂上教师的话多，大量的话语表达中既没有对课文学习难点的点拨，也没有知识的渗透，没有学法的指导。7.课堂教学手法单调，几乎所有课堂，教师唯一的教学方法就是与学生的一个一个地单个对话。8.课堂上不设计学生安静思考的环节及动笔的活动，也不安排学生就解决某个问题而需要安静思考的时间。9.缺少课中讲析，不讲知识，不分析文章的写作技法，也不关注学生的课堂积累。10.花哨手法多，课堂教学表演成分浓厚，有的地方甚至以小组活动为唯一的活动形式，动不动就让学生谈感受，动不动就“迁移拓展”等。
二.提高大面积上的语文教师的教材研读水平
提高语文教师的教材研读水平，能够让“变教为学”的教学理念向教学中的落实向前跨上一大步。训练与提高大面积上的语文教师的教材研读能力，最为简单实用的方法是：反复研读，反复提取。所谓反复研读，就是将课文读了一遍又一遍。每读一次都变换一次角度。于是就立体地多侧面地研读了课文。多角度反复是研读一切课文的基本方法。
如：部编版四年级上册，第一单元的第一篇课文《观潮》的教学，在认真提炼课文教学资源的基础上，除课文朗读之外，我们起码可以设计10种以上的“变教为学”的训练活动：
1．指导同学们学用最简洁直观的方法概括文意。
2．请同学们组合课文语句解说“天下奇观”。
3．阐释课文第一段文字在全文中的作用。
4．用圈出关键语句的方法理解课文的描述顺序。
5．利用课文的若干四字短语写“观潮”的微型短文。
6．指导学生学用“评点”的方法品味文中富有表现力的字词。
7．用“写”的方式说明课文中写“观众”的作用。
8．精读课文第二段，分析层次、品味字词、阐释作用。
9．对课文最后一段进行“美点品析”。
10．给课文表现出来的“如何写游记”的方法进行小结。
“变教为学”，关键是教师一定要树立让学生“课堂活动充分”的教学理念。就像蒋军晶老师所说：“让学生忙；让所有学生忙起来，让所有学生忙于探究。”就是名师“以生为本”的教育情怀，也是我们在课堂中需不断践行的理念。
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