——读《余映潮古诗词教学实录》随感
教书，无疑是一门艺术。
读余映潮老师《古诗词课堂实录》，思考他的“教学之道，”在老师课堂之“讲”方面有着很深的感触。
如今，在以学生学习为主体的课堂上，老师当讲什么？要不要讲？多讲还是少讲？尺度在哪里？标准是什么？我们的讲，是不厌其烦的重复一个又一个问题，或是，不放心的叮咛着每一个问题的答案？
我从不反对教学改革，但是，我反对矫枉过正。在我看来，余映潮老师的教学方法是传统的，余老师的教学方法又是最时尚的。余老师的课堂从不缺少学生活动，但也从不缺少扎扎实实的讲。
在余老师的每一节古诗词课堂里，都有着细致的朗读技巧指导。
如他在指导学生读李白的《行路难》时，这样告诉学生：
金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱.（余老师模仿学生的阅读，二二三节奏），这种节奏和作者表达的心情不太吻合，作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗应该使用四三节奏，停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。如果读成二二三节奏，感觉就不对了。在朗读时，你们比较注意句子的抑扬，而三、四句一定要是抑，最后两句要很好的扬，大家再读读看。
在指导学生吟诵《白雪歌送武判官归京》中，余老师的指导就更细致了。一吟，讲究中等语速。为什么要用中速？因为它是用来描绘景物的，如果快速的朗读，就一点味道都没有了；二吟，讲究特别节奏，吟好这首诗的关键就是注意特别的节奏，如“北风卷地白草折，”必须读成四三节奏，如果读成二二三感情就错位了，其中，“白”字要读长；三吟，讲究含情抑扬，如“雪上空留马行处，”其中“处”字，要读得特别低，友人渐行渐远，怎能高歌，应该读出很惆怅的感觉。
优美的朗读一定是语文教师的一种基本教学能力，语文课上，如果没有教师的细致范读与指导，则显得风景黯然。有时候，与其硬邦邦的提问，真不如慢慢的读书。朗读，只有教师悉心的指导，才能避免读得机械重复。比如延长音，比如声调，比如语气。 余老师的细腻朗读指导让我深感惭愧，我的指导与之相比简直苍白的可怜。我似乎只会说：大声一点，有感情一点……感情用何种技巧传递，我一无所知。而余老师精细的朗读，有梯度环环相扣的训练，就这样带着学生在反复锤炼中螺旋上升，渐臻佳境，把情感的百转千回都通过朗读传达了出来。
除此，我最喜欢看余老师课堂上的“微讲座，”他的提炼总是那么言简意赅，却又让人收获颇丰。这样的课堂简洁而厚重，每一节课都有它自己独特的意义。
如在李白的《行路难》这一课中，余老师有这样两个“微讲座”：
（一）警句。警句，就是语言精练、寓意深刻的语句。作品中的警句，往往用精练的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人深刻的启发和教益。《行路难》因警句而格外让人喜爱。
（二）用典。典故：文献典籍中的词语或故事。用典：用特指的古事或古语婉曲地表达今义。用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅。《行路难》就是一首因用典而情谊深长的诗。
这些基于学情的知识积累，既丰富了学生的知识，强化了学生的认识，又适时的调整了教学节奏，形成一种回环往复的结构美。余老师的课后总结也是让人拍案叫绝的。如余老师这样提炼李清照《声声慢》抒情手法：
在完整叙事中抒发哀情；
起笔妙用叠词表现心情；
拖物寄意多种意象抒情；
反复突现时间渲染悲情；
联想想象虚写昔时深情；
直抒胸臆吐露无限愁情。
“完整叙事、妙用叠词，托物寄意，反复渲染，联想想象，直抒胸臆……哀情、悲情、深情、愁情。”听了这一段高屋建瓴的讲解，这一番抽丝剥茧的梳理，学生定在苦思冥想之后有“顿开茅塞”之感，心中的云雾散去，课堂芜杂尽除，眉也清了，目也秀了。
看到了吧，这样的课多么有意思！当年，我教这些诗歌的时候，从来没有过这样的总结与提炼，因为对古诗词的敬畏，有时，甚至教得慌里慌张粗糙简陋，根本不曾这么停下来细细咂摸过。是啊，很多时候，不是没有可讲的地方，也不是内容难以理解，更不是因为学生理解不了，而是因为自己不懂得，还有，根本没有停下来做出“要去真正弄懂”的行动。于是，各种语文有趣的知识，都这样被敷衍过去了。
每要进行一个学生活动时，余老师在之前一定对活动有细致的讲解与要求。 如在让学生赏析《白雪歌送武判官归京》诗句之前，便给学生充分的方法指导：
方法是，大致上可用三个层次来表达自己对所选诗句的分析。第一层，诗句描写的是什么。第二层，诗句表达的角度或作用是什么。第三层，在诗歌中如果发现一个字，一个词用得太好了，对它进行赏析。什么是角度呢？如内外、动静、远近、声色、俯仰、宏微、景情、正面与侧面、比喻与夸张、镜头与画面。
课堂教学不能停留在一味的“分析”上，一定要进入训练层面，“讲”，是很难讲出学生优秀的语言素养的。关键在于如何“训练。”余老师的赏析训练指导，从宏观到中观再到微观，先整体指导，再提供给学生细致角度，最后辅以例句，不急不缓，循循善诱，顺势点拨，这样的指导会让每个学生都茅塞顿开，学会表达，学会赏析。如果没有这些指导做前提，一味放手让学生自主探究，恐怕只会浪费课堂的宝贵时间，学生干着急，老师徒悲叹。
余老师的课堂是轻盈的，这个“轻”一定是“举重若轻。”而所有的“举重若轻”都经历过一个“举轻若重”的过程。就像一个芭蕾舞演员，趾尖点地，临风飘举，你应该能想象到他背后付出的是什么。
其实，只需看一个例子。余老师曾说：“我用大量的课，表现我对课文极其认真的反复研读。我的公开课无一不是艰苦的精读教材、精读有关文献的结构。典型的例子是，为了研读欣赏《记承天寺夜游》，我整理了4500字的资料，对《水调歌头》中的句解资料，有17000余字，更典型的例子是，我用了18天的时间，写出了18篇角度各异的赏析《孔乙己》的短文。”
我认为，课堂上，教师之言，也是学生语文阅读的“第二文本，”非教材、教参之言，应是教师个人的发现与洞透，是学生所未见、未闻、未言的。这种“讲”也一定是慢条斯理的，因为这背后是教师自信的表达，不能想象，一个说话急吼吼的老师，能讲出多么智慧的语言。教师必须以自己的言语感染力，以独具之发言，以广阔的气象与格局，引领学生欣赏到“藕花深处”之美。
一本书读下来，感受不少，爱不释手，可以说的更多。无奈笔力才思有限，只能先从这个角度写起。但，它这已在悄悄拓展我的视野，改变着我的课堂。
足矣。
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