卢梭在《爱弥儿》中首次提出“儿童本位”的思想，成尚荣先生在《儿童立场》一书中将其进一步表达：“教师是儿童，才能走进儿童；教师是长大的儿童，才能提升儿童”，我非常认同这样以儿童为中心的教育价值观。坚守儿童立场，需要教师用儿童视角去看待儿童的需求，用专业智慧寻找孩子适用的教育策略，想方设法把教育的过程变得“好玩”一点，顺应儿童热爱游戏充满想象的天性，育人于无形，润物细无声。该怎么做呢？在相信万物有灵，处在以泛灵化为显著特点的前运算阶段的小学低年级，我以班级的吉祥物娃娃为抓手，尝试探索了一条充满趣味的育人之道。
宫崎骏的《大龙猫》是我们第一届梦想之舟班孩子最喜欢的一部电影。大龙猫温暖可爱，心地善良，充满童真童趣，能带着电影中的孩子飞上高高的树顶，帮助迷路的孩子去医院看望生病的妈妈，还会带着孩子们一起跳发芽操，见证生命的魔法......于是，在选择吉祥物的班会上，围绕着我们梦想之舟班温暖、友善、向上的班集体建设愿景，孩子们一致投票选择让大龙猫成为我们班的一员，这位可爱的吉祥物娃娃在低年级可挖掘的角色妙用可不少呢。
一、悦纳情绪的和平大使
吉祥物娃娃是孩子们更亲密的小老师。爱分享是一年级小朋友的主要特征，同时，孩子们自己解决问题的能力尚且不足，所以经常会排着队找事说。但老师时间有限，常常听不过来，因此我给吉祥物大娃娃安排了小助手的角色。我告诉孩子们，老师不在的时候，也可以排着队和吉祥物娃娃分享自己想说的话，这下，孩子们沸腾了。排队和一个娃娃说悄悄话，这看起来可比跟老师说话要更有趣，简直像在玩游戏。于是，他们排着队要和娃娃说话，班级每个孩子的小心情都能被倾听与体贴，还在不知不觉中收获了满满的安全感和归属感。
吉祥物娃娃是孩子们的情绪安慰剂。低年级的孩子还比较自我，情绪控制能力较弱，因此特别容易遇到人际交往的问题。当孩子来告状时，他们往往情绪激动，各有委屈，互相指责，这时，需要先帮助孩子处理情绪才能更好的处理事情，吉祥物娃娃又成了我的好帮手。两个小姑娘闹了矛盾吵起来，我没有急着说教，而是模仿着娃娃的语气说“大龙猫感觉你们现在有些生气，希望给你们一个拥抱，然后我们一起坐下来聊聊，好吗？”当我把吉祥物娃娃塞到两个吵得不可开交的孩子怀里，他们马上就安静下来了。
吉祥物娃娃是孩子的矛盾调解员。当孩子深陷“情绪泥沼”时，解决问题时可能会夸大事实，或者碍于面子不肯承认错误。这时，我会利用心理学上的抽离原理，让吉祥物娃娃代为表达，帮助孩子更客观地描述自己的感受。比如，孩子可以用手中娃娃的口吻说：“小墨，当你打小琪的时候，她感觉很疼，希望你不要这样做了”“小琪，小墨说他不是故意的，请你原谅他”，这样的交流像是孩子间“过家家”的游戏，通常“演”到一半，俩孩子都会忍不住破涕为笑，这时，老师再去引导他们反思事件中自己可以怎么做，教他们人际交往的技巧，孩子将更容易接受。
小小吉祥物，成为了孩子的心里伙伴，更成为了帮助孩子们悦纳情绪，解决问题，和平相处的重要使者。
二、塑造班风的文明大使
自我建构，内生外化是德育的上策，常规的做法是集体活动体验，但如何才能在日常给孩子一些更个性化的鼓励，激发他们主动改变，养成好习惯的愿望呢？瞧，吉祥物娃娃来发挥妙用了。
吉祥物娃娃是好习惯的引领者。我在班级设立了一个好玩的“龙猫信箱”，我以龙猫的口吻给孩子们写信，用一封封饱含着积极关注有趣信件取代填鸭式的唠叨。
小黄同学有一段时间上课总爱翘椅子，于是他收到了大龙猫的信：“亲爱的小黄，我是坐在你后面的大龙猫，你知道的，我比较胖，每次你翘椅子，就会让我的座位空间变小，这对于一只大龙猫来说可太艰难了。请你不要翘椅子好吗，毕竟坐端正的你最帅气了。如果养成了坐正的好习惯，也许我会从大森林里给你带一颗橡果子为你庆祝哦！”后来，小黄果然坚持了一段时间没翘椅子，大龙猫的橡果子也伴随着新的信件如期而至。
小涵姑娘很胆小，上课总是默默的，从不发言，也不敢和老师说话。这天，她也收到了大龙猫的来信：“亲爱的小涵，我是大龙猫，我在大森林听过下雨的声音，花开的声音，小鸟的声音，可是，我最想听到的是你的声音。如果你上课能试着发一次言，让我听听你的声音，也许我会兴奋地去森林采一大颗橡果子庆祝你的进步！”就在收到信的那天，小涵第一次在课堂勇敢地举起了手。
轩轩是班级中需要特别关注的孩子，一旦感受到情绪波动，就会撕纸撕书，脱鞋吐口水，甚至发展出极端暴力行为。不论谁和他坐同桌都免不了引发暴力冲突，最终，我只好请大龙猫和他做同桌。刚开始，他不开心了就打大龙猫，还把口水抹在大龙猫身上，我就坚持每天都用大龙猫的口吻给他写信，夸奖他今天的进步，请他和我一起保持座位整洁。渐渐地，孩子爱上了这个总能看见他、接纳他、耐心陪伴他成长的龙猫娃娃。不但真的改掉了乱扔垃圾的习惯，还开始给大龙猫回信，打开了自己紧闭的心门。
就这样，我以大龙猫的口吻，给每一个孩子都写了充满进步期待的信，送去了庆祝成长的橡果子，激发着孩子孩子们的成长内生力。
吉祥物娃娃还是好班风的凝聚者。当我的孩子们渐渐长大，他们其实早就发现了写信的不是大龙猫而是我，可是，谁也没有“戳破”这个“秘密”，一如既往给龙猫写信倾吐心声。一次，班级来了新的转学生，已升入六年级的孩子们居然发起了一个“知心龙猫”活动，每日轮值模仿着我以龙猫的口吻给那位害羞的转学生介绍我们班级的大小事，邀请她在回信中勇敢展现自己，帮助她最快速度融入集体。集体之爱因大龙猫凝聚，而从小被大龙猫以爱陪伴长大的孩子们，此时也用一封封龙猫的信，把这份爱传递着。
小小的吉祥物娃娃，不仅帮孩子们养成了好习惯，还塑造着文明友善的班风，让班级成为了一个更加凝聚的班集体，是班级当之无愧的文明大使。
三、开拓眼界的宣传大使
刚入职接班不久的一次语文课上，我就着一篇写景的课文向孩子们绘声绘色描述我的游学经历，结果一个孩子举手告诉我，父母从不带他旅行，自己肯定永远没法去这些地方，底下竟然有不少孩子附和点头。后来，通过家访和问卷调查，我了解到家长们是来自五湖四海的城市建设者，多为双职工，工作忙碌，疲于生计，连陪伴孩子的时间都很少，更别提趁着假期带孩子行万里路，开拓眼界。在许多孩子的认知里，除了深圳，就只知道老家在哪里，几乎没有旅行经验。
埃里克森的人格发展理论指出，6-12岁正是勤奋对自卑，建立自信心的关键时期。如果孩子因为暂时不能去，就丧失了探索世界的信心，岂不是过早给自己人生的设了上限。如何才能让孩子和更大的世界产生链接，激发他们探索世界的好奇心，树立成长信心呢？看着大龙猫娃娃，我又有了主意——让它成为带领孩子看世界的宣传大使！
当我再次外出旅行时，我的行囊里多了一只小小的大龙猫，每到一处地标，我就用吉祥物娃娃“打卡”，再把这些照片制作成明信片，作为开学礼物送给每个小朋友。看到班级的大龙猫出现在世界的不同角落，孩子们惊喜极了。接着，我又用大龙猫的口吻和孩子们介绍所在地有什么美食、有哪些值得去的博物馆，知名的学府，鼓励着孩子们现在好好学习，以后一定有机会探索更大的世界。有了吉祥物娃娃当导游，那些他们没去过的地方似乎瞬间不再遥不可及，激发了他们探索的信心。渐渐地，班级的孩子开始研究起班级文化墙上的世界地图、中国地图和大地球仪，迷上了寻宝记系列丛书，发起了探索深圳各大博物馆的微团队活动，有的孩子还立下了未来探索世界的计划。
后来因为疫情爆发，大龙猫也有几年没能出去旅行。可是，在六年级一次“我的梦想”主题故事会上，却有好些孩子提起那些年大龙猫的旅行明信片。孩子们没有忘记儿时的计划，在好好读书，考个好学校，实现梦想的后面，孩子们说，还要像大龙猫一样去看更大的世界，不负韶华。
小小的吉祥物娃娃，不仅领着孩子们开拓眼界，还让孩子们看到了自己人生长线上的更多可能。
吉祥物娃娃的趣味育人探索，只是儿童立场教育观实践的一个微小缩影。如何以儿童喜闻乐见的方式让好习惯内化于心，外化于行，激发成长内生力，达成教育目标，还需要作为班主任的我常常以儿童中心的视角思考他们需要什么，创造适合儿童生长的学习场域。做一个有趣的班主任，并不是一件简单的事情，但我愿意继续探索，让浸润在集体中的儿童每一天都有趣有盼，积极向上。
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