今天，尽管读完了《小语教学专题案例透析》，但直到现在都没有确定好要写的话题。
翻看朋友圈，同事的孩子，班中的学生大部分都在参加“朗诵吧，少年”活动，在诸多的打卡中，我看到了凯，他除过每日朗读打卡，还参加了“小小特种兵夏令营”，训练中的他一身迷彩，站军姿，行军礼，眼神中多了坚毅，其中一张照片中的他眼圈红红的，我猜应该是刚去夏令营时拍的，看到凯，我自然想起了与他的过往。
哭泣的男孩
今天是忙碌的一天，班主任有事请假了，测温，消毒，上课，看操，一天里猴孩子们还算懂事，没有出现什么棘手之事。
要说意外之事嘛，就是那个叫凯的孩子，课间操后一直爬在桌子上哭，周围的同学说是活动时子程弄坏了他的跳绳，可子程却说不是自己。走到他身边，看到跳绳的一个手柄坏了，就安慰他：“遇到问题，想办法总会解决的。”他一句话都不说，丝毫没有停止哭泣的意思。上次见识了他的哭，知道这是一个极其脆弱的男孩，对他最有效的办法就是“哄”。我问同学：“谁愿意帮他修一下。”孩子们纷纷举起了手，我把跳绳给了体育委员。
上课铃响了，美术老师来了，凯依旧在哭。我借故让凯送作业，把他带到办公室。就算到了办公室，他还是没有停止哭泣，我一边安慰他一边握住他的手，他的手冰凉冰凉的。“凯，国庆节出去玩了吗？”“去了。”“到哪儿玩了？”“金塔胡杨林。”“和谁？”“和爸爸。”“胡杨林很美，拍照了吗？”“没有。”他开始与我交流。
我接了一杯水给他，他很快喝了。我俩面对面坐着，我紧握他的手，尽可能把更多的温暖给他。“是不是因为跳绳坏了才哭？”“不是。”“那是因为什么？”“宏瑞打我了。”“宏瑞打人不对，中午老师给你作主，让他给你道歉。”哭泣声终于小了。“这节课是美术课，你想不想去教室上课？”他摇摇头，“那你坐这看着闫老师阅配练好不好。”“好。”此时的凯，像极了一个幼儿园的孩子。
又对他说了一些安抚的话，他终于不哭了。“凯，现在老师把你送到办公室，你去画画，如果是自由画，你给闫老师画一幅画，好不好？”“好。”于是我把他送到教室去上美术课。
中午到校，询问宏瑞打凯之事，宏瑞说是在一起玩，我问宏瑞：“你觉得自己有错吗吗？”宏瑞说：“有。”又问凯：“你能原谅宏瑞吗？”“能。”一声对不起后，凯说：“没关系。”脸上也露出了一丝笑容。
凯哭哭啼啼的行为，同学已经司空见惯，班主任说看见他哭，没在意过。爱哭的凯，与同龄的孩子相比显得格格不入，我看见了一个受伤的小孩，感受到了一颗极度脆弱敏感的心，试图给他一个安全的环境，让他说出了自己的委屈，释放出了不良情绪！但怎样让凯年龄与心智匹配，还需要付出更多的耐心和爱心……
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