B·F·斯金纳
Skinner.B.F有二个重要的理论：
增强（reinforcement）是指一种行为的后果可以增加未来该行为出现的可能性。
惩罚（punishment）是一种行为的后果可以减少该行为在未来出现的可能性。
举个例子：孩子考试100分，父母说：孩子，你最近特别努力，这个成绩是你自己努力得来的，你真棒！这是语言上对孩子努力行为的增强。
父母说：孩子，这块巧克力是对你的奖励。或者咱们今晚出去吃庆祝一下。这是物质上对孩子行为的增强。
惩罚是什么呢？
比如考试没考好，父母责骂孩子：“每次叫你认真学习你就不认真，看看你现在的成绩，再不努力…”，这是给予孩子不喜欢的方式。“考这么差，一个月不准看电视”这是剥夺孩子的爱好，都是惩罚。
增强和惩罚都是父母在家庭教育常用的手段，我的看法如果有可能多用“增强”，尽量不用或少用“惩罚”。为什么呢？
孩子的反应是基于父母的反应，如“我数三下你必须过来吃饭”，这是你给了孩子前二下可以不过来的机会。
我亲眼见过一个孩子在水边玩不小心脚滑进水里，孩子若无其事依然在玩。孩子妈妈看到马上冲过来，大声责骂孩子“你这么怎么调皮，叫你小心一点，掉下去会淹死的……”孩子这个时候面对妈妈突然嚎啕大哭，从此怕水。
有很多时候父母说过的惩罚，因为各种原因没做到，也是造成孩子不怕惩罚，甚至抗拒惩罚的原因。
我们都有这样的体验，改掉一个坏习惯很难，建立一个好习惯却容易很多。
尝试一下：“不要想一只黑猫”，“千万不要想一只黑猫”，“真的不要想一只黑猫”，“听话不要想一只黑猫”，你会发现越强调越看见黑猫。
“妈妈出去了你自己在家乖乖写作业，冰箱里的雪糕千万别偷吃啊！”等你回到家会发现冰箱里的雪糕吃完了。“不要跑，不要跑！”孩子根本停不下来。
当我们把注意力的焦点放在“增强”上，我们预期孩子会做出“增强”的行为，自然会引导孩子把行为放在你反复强调的“增强”上。
问题来了，要“增强”孩子什么样的行为？
著名的教育家陶行知先生提出“因材施教”的观点，他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”
就是双胞胎的孩子在同一个家庭下长大，同一个父母，都会表现出差异性。有些爱动活泼，有些安静温和，有些乐群性高，谁都能抱抱，有些只认父母，谁抱都哭。这些都是孩子的天性，有些孩子生下来就是一只鱼，有些孩子生下来就是一只鸟，有些孩子是老虎是猎豹，有些就是小兔子乖乖。再教育这些孩子上，我们不能用同一种方法，更不能用错方法，让鸟儿去学游泳，让鱼儿去学飞翔，他们难受父母更难受。
比如一个1号性格的孩子，做事认真有规律，注重细节，对自己要求很高，追求完美，有原则，喜欢遵守法律，他们讨厌那些破坏纪律的人，很多时候缺乏灵活性，太注重细节，对人吹毛求疵。这样的孩子“增强”什么呢？
有一个家长这样描述自己1号的孩子：我的孩子对自己要求很高，爱批评自己，也爱批评别人，小朋友和他一起玩玩具，没有放好他会很严肃的教训别人，小朋友都有点不愿和他一起玩。他学习上很认真，做作业也要反复检查，他生怕自己写错字。开始我们也认为这是好事，经常表扬孩子，最近我发现孩子变得保守，特别是有一次看孩子的作文，我发现孩子喜欢用一些他熟悉的词，有一个词用的不恰当，给他建议他说不熟悉怕用错，坚决不肯用，我担心孩子不敢尝试，很多事情他都说怕错而固步自封，要怎么支持孩子？
孩子的优点家长要肯定，这是他与生俱来的优势和能力，太多的“增强”则可能会起反作用。
就如阿德勒的“自卑”和“自卑情结”，适当的自卑是有好处的，会让一个人努力。但凡事都自卑，过度了就会变成“自卑情结”，这样人就会没自信了，继而产生一些对自己有害的想法和行为。
回到刚才那个案例，家长对1号孩子的“增强”就不要仅放在认真上了，多“增强”一些孩子缺的短板，帮助孩子平衡发展。
比如：不要说1号孩子用熟悉的词语，要留意孩子用的新的词语，和孩子一起探讨新词，多夸孩子和以前不同的做法，这样孩子的创新能力会被“增强”。
比如：1号孩子容易看到自己和别人做的不足的地方，家长多夸孩子做的好的地方，孩子做错的时候有包容之心，告诉孩子没有失败，只有反馈，错也是成长中必须经历的经验。孩子做错自己已经够自责了，家长就不要用批评“增强”对错了。
如果你的孩子不是1号，是其他性格的孩子，平时不认真，那就要特别“增强”她的认真了，对孩子每一次认真的行为都可以增强。
“增强”不要只用在孩子已有的优点上，另外要留意每个孩子的特点都是不同的，都是独一无二的，没有绝对化该怎么做。必须多观察自己的孩子，明白孩子性格特点，优势是什么，不足的地方是什么，用“增强”帮助孩子平衡，弥补短板。
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