（1） 缘起
往年的教学经历，在强烈的传递着：进入长方形和正方形的面积单元，我们老师们得上紧了螺丝，一点也不敢松懈。只因为这是三年级图形与几何部分的重灾区。
（2）达成共识
今年，当我们三年级组再次临近长方形和正方形的面积教学时，就达成了特别一致的观点：让学生必须动起来，参与进拼一拼、摆一摆的活动中来。让孩子们经历过活动后，身体一定会有记忆的。
探究平方厘米和平方分米的进率
探究平方分米和平方米之间的进率
探究平方厘米和平方分米之间的进率
探究长方形的面积
整个长方形面积和正方形面积的探究结束后，我们进入了经典的铺地问题模型。
（3） 策划活动
铺地问题本属于生活中的实际问题，经常出现家庭装修过程中，而往往这样的情景孩子们均是零参与的，仅仅依靠坐在教室里空想，明显的不能满足需要。刚好我们的西操场铺满了方形的悬浮地板，这在我们三年级老师眼中就成了解决铺地问题救星。
我们想要进行拆地板，铺地板的活动来增强孩子们的直观感受，以此来建构孩子的空间观念。在经得赵老师的同意后，我们就开始着手准备：我们这个活动到底该如何做？地砖边长多大？我们需要设置多大面积的区域？地板可以拆，那么如何拼装？小组活动？还是个体活动？……经过不断的调试后，最终确定了以下方案：
在教室里，我们先搞清楚悬浮地板的边长为2分米，我们要构建48平方分米的区域，预计需要多少块方砖？怎么拼摆才能高效？小组合作活动中，需要责任到人，于是记录员、拆地板人员、拼地板人员、设计师、协调员就在教室里经由自我认领确定了下来。
有序进入西操场后，我们的五个小组就热火朝天的开始了自己的工作。
全身心投入的模样
专心的记录员
活动中，有一个小组显得有点格格不入，因为四个孩子自己在全程拼摆并设计，而其他三个孩子则是另外在一旁嘀咕比划，原以为他们偏离了我们的活动目的，但走进一看，原来他们在推算如果不拼摆，怎样确定48平方分米的区域，最终形成一致意见，在悬浮地板上用粉笔勾勒出48平方分米的区域，这样一大组分成了两小组，同时验证48平方分米的区域该怎样建构。
拼摆结束后，我们开始复原悬浮地板了。这个过程相对于我们的拆地板，可是相当耗时，虽说孩子们都是满头大汗，但个个都是笑容满面，甚至放话说：以后学校要是再铺这样的悬浮地板，他们全包了！
通过这个活动，孩子们铺地问题的能力明显的得到了提升，同时还额外获得了拼装悬浮地板的能力，最最重要的是团队合作的能力获得了大幅度的提升。
这样的活动又会给孩子们的内心带来怎样的冲击呢？请继续关注我们的微信群吧！
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