高质量的小组讨论需要提供语言支架

王宇航：高质量的小组讨论需要提供语言支架

原创 王宇航 李陆桂Englishlearner 2020-12-23

【导读】支架（scaffold）也称之为“脚手架”，指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架。建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方。主要为了施工人员上下干活或外围安全网围护及高空安装构件等，说白了就是搭架子，脚手架制作材料通常有：竹、木、钢管或合成材料等。小组讨论是英语教学中常见的活动。然而，许多小组讨论徒有其表，实际上并没有什么实际效果，要么很难，只有少数几个优秀的学生在表演，其他学生在看热闹；要么很容易，但没有什么交际意义，学生不用跳起来也能够摘到果子。这两种现象的根本原因是小组讨论缺乏教师精心搭建的语言支架。如果我们把学生的语言实践和语言能力比喻建造一幢房子的话，在不借助外力手段（语言支架）的情况下学生要从平地完成“建筑”任务是绝不可能的。因此，我们完全可以说，语言支架扎得越牢、越精致，教师提供的语言铺垫越充分，高质量的小组讨论以及其他活动就越有保证。王宇航老师这篇有关如何搭建语言支架的文章既有实例，又有深入浅出、简明扼要的解释和分析，他的不少观点新颖、深刻、接地气，非常值得我们认真阅读和思考并运用到教学实践当中。（李陆桂2020年12月23日凌晨谨记于南宁 ）

       我们经常在语言课堂上组织各种Pair work或者Group Work, 往往会发现这样的情况：学生或者一片沉默，或少数人垄断发言，或看上去很热闹，但走近仔细听来，离题万里，发言质量低下，以至于让教师觉得小组讨论形同鸡肋。

      要解决这种情况，一个应对的策略是提供一些小组讨论常用的sentence frames, 用以讨论内容引导和语言规范。

       小组讨论时，经常用到三种Speech acts (言语行为)：亮明观点, 表示赞同/反对，提出质疑。

教师可以提前把这三种基本的言语行为表达句式打印出来，塑胶（为了反复使用），在小组讨论时放在桌子上供学生随时使用。

 

To share Insight

●“I believe the text is about________because on page__, the author says_______.”

●“I notice that on page ___, the author used the word(s) to help us see__________.”

To agree and disagree

●“We are saying similar things. But I think _______, because on page ___, the author says______.”

●“We both interpret the information on page_ in the same way.”

●“I understand you are say that______. But I think that_______, because on page ____,the authors says___________.

●“You and I are differ on this point.You say that _______. But I think ________because on age___, it says___________.

 

To question

●“As I read the text, I thought______, and I wondered why______?”

●“I agree with the author that _______, but I question on page____ that says________.”

●“I am wondering if _______ (character name) is feeling_____,because of the description on page____, which says________.”

        如果大家细读上面的句子框架，不难发现它有个特点：每个句子都突出了两个connection:一个是 connection with the text, 一个是connection with others.

        第一个“联结”对治脱离文本，信口开河。不管是亮明观点，还是反对，还是质疑，都要提供文本证据（text-evidence), 具体到在那一页或哪个段落，文本是怎么讲的。这个“规定动作”可以有效解决小组讨论时常见的天马行空，想到什么说什么的现象。

       第二个“联结”，对治了自说自话。在提出反对意见或疑问前，都要顾及他人的发言要点，自己的发言是建立在他人的贡献之上的。这样使得整个讨论形成一个完整的语篇。规定在提出自己观点之前先重复他人观点，促进了聆听，增加了自己语言产出的机会，促进了双向交流，更长远的，培养了协商讨论时所需的行为规范，为以后走向社会，走向职场打下基础。

这几个基本语言支架可以用于精读课文篇章时的小组讨论，用语言去引导思维，使思维过程显性化（Make thinking visible）, 加深了对文本的理解，促进了深入交流，让课堂交流尽量真实，有效。

曾见到有老师问：学生们是否能把他们所读的东西转化为实际的语言交际能力？这是一个非常棒的问题！

联系到上面所谈，我想说：语言交流能力，不只会是聊天气，谈爱好，谈周末怎么过，也不只只是听说课的专利。阅读课上照样可以有效培养语言交际能力---基于文本，能利用文本提供的线索、证据，去推断预测、分析评价、联系自身、能谈观点，感想。并且，能把这种观点、论断、感想感悟心得，用得体的方式（澄清、协商、个人阐述、论辩、回应他人观点等方式）表达出来---我觉得这些是更加高级的语言交际能力。单纯的复述和背诵，不足以形成语言交流能力。把文本内容吃透后，用各种语言行为（Speech Acts）表达出来，和自己的思维和表达需求相联系，并遵循普遍的社会行为标准，这就离语言交际能力不远了。