教育写作就是拉开这个距离的行为，文字记录会更偏爱事实中那些具有独特性和特别意义的部分。文字记录者与自然回忆者的不同是:文字记录者更会把自己的既有实践当作一种客观对象进行理性的“再认识”。在写作的时候，教师对已发生的事件进行回溯，过去的自己以及当时的思考都会成为此刻思考、分析的对象，这样，距离便产生了，这段距离中加入的就是自己的理性思考和客观视角。因此，写作可以帮助教师从经历和经验中客观地聚焦，洞察复杂的教育情境中的相关问题，通过描述问题(发现问题)一阐释问题(分析原因)一解决问题(对策与行动)的内隐逻辑，反思自身在教育实践中的价值观、思维模式、行动路径，发现自身实践中隐藏的闪光点和教育理念，实现教育经验的梳理、教育规律的提炼，实现自我建构。
另一方面，人的意识、感受或想法，总是模糊、杂乱和交错的，然而一旦要落笔成文、公之于众，就必须纠正偏差、消解模糊、理顺杂乱、反复推敲、精心打磨。通过写作，人的心理储备可以被激活、调动，大脑优势兴奋中心被强化、完善，智慧的火花就会真正迸发出来。很多教师都体会到，通过写作，可以学会透过现象看本质，培养自己发现问题的意识和眼光，学会反思问题的基本方法，也更容易想出改进实践的策略，真正走向“教学即研究”的美好境界。教育写作如同一股“看似安静实则非常强劲的力量”①推动教师从一个“埋头苦干者”成为“理性的实践者”，提升了他们的专业水平。
教师的教育写作应是日常的，扎根于教育生活需要的。“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度”②。
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