今天周一，继续读《改变，从写作开始》这本书，学习第3讲——教育叙事的写作技巧。
我们知道，教育叙事就是将来自教育生活的某些具体事件，用记叙、描写和议论等表达方式合情合理地表达出来。这两年，我们每学期结束都要写一篇教育叙事替代过去的工作总结。
就我自己，每次写前总觉得一头雾水，不知该如何下笔；写的时候不得其法，结构上难以把握；写完了又总害怕别人没领悟到自己的“小心思”，总想再发发议论。
哈哈，恰巧作者在这本书里为我们解析了教育叙事的四个写作技巧，基本上解决了我苦恼的问题。
一、选材——小中见大，平中藏奇
作者说，优秀的教育叙事作品，至少具有两大特性：
1.作者渴望表达并试图借此表达而传递出自身的教育理解。它不像小说那样注重跌宕起伏的情节，而是要记录我们老师司空见惯的小事情中隐藏的大学问，平凡事中的可见的大智慧。
2.读者愿意阅读并能从中获取某些感悟与启迪。这有一定的专业性，就是说读者看这些文章不是为了休闲，不是为了猎奇，而是希望在阅读中发现教育智慧，收获教育理性，陶冶教育情操等。
所以，教育叙事的选材不需要精彩刺激的故事情节，亦无需依赖于独一无二的表现内容，做到小中见大，平中藏奇就行了。
二、立意——尊重常识，敬畏规则
无论采用何种方式叙述一件事，都必须“尊重常识，敬畏规则，顺乎人性，满足当下需要和未来需要”。
教育写作中倡导敬畏的规则，特指与师生的成长需要相适应、有利于纠正行为偏差、保障师生朝向美好目标快乐前行的各类制度条例。
这样的规则，不以剥夺师生的休息权、娱乐权、阅读权、个性化发展权为出发点。这样的规则不违反人性，这样的规则符合人的终身发展需要。诸如“苦干三年，幸福一生”这类的立意，无论是从逻辑上还是从现实生活中都找不到立论的科学依据，我们就不要写了。
三、结构——文体鲜明，详略精当
教育叙事的开头，或是开门见山，用最精练的语言，点明故事发生的时间、地点、人物和主要事件。无论采用何种方式开头，都应迅速入题，快速展开矛盾冲突。
教育叙事的主体部分，是表现教育智慧的过程，所以主体部分的写作，重在巧设波澜，凸显人物性格，展示矛盾冲突。
无论选用何种结尾法，都应该懂得给读者留下思考与回味的那份“空白”。优秀的叙述者，不必担心读者读不出文章的隐藏意义，相信读者自会收获属于他的那份独特感悟。
四、形象——个性突出，问题典型
教育叙事的根本目的，是为了探究形成不健全人格的多方面原因，展示疗救此种不健全的人格心理过程中的教育智慧、教育情怀与教育理性。
要将这些目的落实到故事的叙述中，就必须详细生动地描述出教育者的言行与心理。唯有将教育者的所思所悟所为描绘出来，读者才能从中收获教育经验和教育智慧，才能在他人的叙事中汲取精神的营养。
优秀的教育叙事，需将“我”描绘成血肉丰满的形象。文中的“我”，既应同被教育者一样拥有丰富的个性，又应同被教育者相异，拥有不一样的人生智慧。“我”的个性与智慧，应尽可能地通过心理活动来呈现，也可适当描绘“我”的言行神态。
需要强调的是，教育叙事不是编故事，而是真实地呈现故事。无论是教育者形象还是被教育者形象，都只能在真实言行、真实心理活动的基础上详略得当地选择素材，不能借助虚构手法，进行想当然的艺术加工。
说实在的，这一讲读完，我对教育叙事的写作有了更深入的了解，意犹未尽时，无意中看到后面还有一讲专门谈教育叙事的误区诊疗，学习的劲头更大了！
明天，继续学习！
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