从来不给孩子买现成的玩具。都是给幼儿面粉，泥巴，木棍呀什么的。这是我们给孩子的这些不叫玩具，叫工作材料。

因为我们成人一般以为，孩子在那个地方做事情，那叫玩。后来我们发现孩子所有的玩都不是真正为了娱乐在玩，而是他们的发展行为。那么你会看到一个孩子在那个地方玩的时候，从开始玩到玩的结束，他其实已经发展了，已经不是玩之前的那个孩子了。所以说，我们如果给他买玩具，让创造玩具的人把这个创造空间全部给开拓完了。比方说一个汽车，你造完了以后，孩子就不能拿它再干什么了，除非把它拆了再装起来。那么小孩子六岁之前又没这个能力，而且大人又心疼那个车，又不让拆，那这个汽车和飞机对这个孩子就没有任何用处。

所以我们会发现很多家里边给孩子买了很多玩具以后，孩子两三天就没兴趣了，又要弄新的。因为我们给他介绍物质的时候，介绍的是一个不能供他去创造和发展的玩具。这个物质对他没有用的话，他就会拼命地要。就像孩子肚子饿了，你给他一块泡泡糖，他吃了以后还饿，就会再要更多的泡泡糖。

我多次强调学习用自己做的道理！还有一个特别有意思的现象，就是你们让孩子不要把老师叫老师，都叫名字。这是为什么？因为对孩子来说，你只是老师的这个职业和你的岗位，还有你的年龄跟孩子是不一样的。从人格来说，你跟孩子是平等的。名字就是每个人的代号，你跟孩子是平等的。当孩子叫你老师的时候，势必孩子从这么小就要低你一等。而且孩子在操场，人格是平等的，一个三岁的小孩可以在幼儿园门口质问我，这个幼儿园是你办的吗？他背着小书包，就那么一点点，像个布娃娃一样。我说，对呀，是我办的。我在想，他到底为什么问我这个问题呢？他说，你为什么收那么高的学费？

然后我好吃惊啊，我赶紧蹲下来，为了让他能看到我脸上的神情，因为孩子是用感受去交流的，不是语言。所以我说，你觉得芭学园的学费高吗？他说，都收了三块钱，还不高吗？

据说现在还跟踪了这些孩子长大以后的状况，到了初中高中以后。幼儿园长大的孩子会有什么不一样？是这样子的，入园的七个需要帮助的孩子，比方说

①不会交友呀，

②控制别人，

③还有他们两个人老在一起，不跟别人在一起。

就是类似这种，实际上就是在人格建构中需要我们帮助的孩子。当然，我们不说这些孩子。到现在毕业了上千孩子了，有一个共同特质就是，为他们建构起来的适于人类生活和人类生存的良好人格状态都在。

在前几年来考察，教育是成功的，只给了一个元素，就是孩子有自我保护能力。这个自我保护能力体现在哪呢？

体现在他们不容易受伤。

孩子不容易受伤是什么概念呢？

讲一个故事：

有个孩子上学的第一天就迟到了，她就当当当敲这个教室的门。因为孩子要讲究，你进任何人的门，你必须敲门，这是首先的礼貌。那开门的时候你要看门后头有没有人，不要碰着人，这都是应该讲究的。

结果这个孩子当当当敲门，老师就让她进来了。一进来老师就训她说，你怎么搞的？第一天上学你就迟到了。你知道不知道上学不能迟到？然后她就平静地看着老师，等老师说完话。这是我们给建构的，你要倾听别人，别人有话说，你要等着别人说完。她很平静地等老师说完话，然后说，请你不要这样跟我说话了。老师就吓傻了，哪有一个第一天上学的六岁孩子跟老师这么说话的？

然后说，我明天可以不迟到，我可以到你的办公室来解决这个问题。因为在园，她出现了问题是要到园长办公室去解决的。那这个孩子就说，你觉得这有问题，我可以到你的办公室，跟你去解决这个问题，请你不要这样跟我说话。她就是这个概念，这老师没见过这样的孩子。

老师没上过幼儿园。然后老师就说，坐下吧，这孩子就坐下了。结果这个孩子就特别活跃，上课的时候举手说，老师，你这个地方讲错了，不是这样的。然后这个老师就觉得她扰乱了课堂纪律。

有一天就让她站在讲台上，并且到放学之前，给她妈妈打了个电话，说今天把你孩子叫到讲台上了。

在我们成人看来，被叫到讲台上，而且是一个女孩，那是多么丢脸的一件事情。妈妈都焦虑得不行了。妈妈首先担心站在讲台上对这个孩子心理的伤害。因为在园都

非常讲究心理的保护，

人格完善的建构，

再一个是艺术的熏染，

这三个部分是幼儿园的三大板块。

结果放学了，就问她说，你今天发生什么事情了？没有，挺高兴的，也完全没有受伤的样子。妈妈说，老师是不是对你有什么特殊的一些对待？哇，老师可好了，老师让我站在最前面，能看到全班的同学。你看，她就不受伤。最后站在前头，她老惹得全班都笑。然后老师没办法，发现罚到讲台上更糟糕，就让她坐在下面去。

这就是我们经常在很多书里面提到的“独立完整的自尊体系”。真的搭建起来这么一个东西以后，这个人是很难受伤的，确实是这样。

现在最大的孩子上高一了，他们还是这样的特质。不过他们更加智慧，在社会环境中，更加知道如何去保护自己，如何去尊重别人，如何能够去利于大家。

谢大家，我们下周再见！