单元的不同类型
大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的，因此单元具有的是恩格尔所说的拓展的结构（具有长期意义的学习任务序列），而非局限的结构（着眼于当前作业和考试等短期利益的学习任务序列）。
因此，根据大概念的不同，单元也可以划分不同的类型。
1、宏观单元、中观单元和微观单元
按照所对应的大概念的大小不同，可以将单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。
不同单元的容量不同，宏观单元对应的大概念最高位，容量也最大，中观单元容量次之，微观单元则最小。
但宏观单元和中观单元很可能是无形的，也可以说它们成为教师的一种“整体”意识；而微观单元则是有形的，集中在一段时间内教学。
宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。
因为这类大概念几乎贯穿在所有的教学中，呈现弥散性，所以宏观单元容量很大，在一定意义上等同于“课程”的概念。
越是高位的大概念，迁移性就越强，但同时它们的建立也需要更多的案例加以支撑，因此时间跨度也越大，往往是全学段的。
（1）学科宏观单元
学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中的所有内容中。
根据具体学科大概念的不同，学科宏观单元的容量也会有所区别，既可能涉及学科部分内容，也可能涉及学科全部内容。
以数学中的宏观单元“数据分析”为例，它涉及从小学到高中的许多内容。
单元链可以从现实世界中数据分析的素养构成来进行分解，即分为“数据问题的发现与界定”“数据收集与整理”“数据统计与分析”“数据描述与解释”四个单元链。
（2）跨学科宏观单元
跨学科宏观单元则是围绕跨学科大概念组织的集合，因此这类单元涵盖的范围更广，几乎涉及所有的学习。
比如“分类思维”的大概念对应的就是跨学科宏观单元，涉及多个学科的内容，因此也可以以不同学科为单元链。
比起学科大概念，跨学科大概念更容易被教师们忽视，而跨学科大概念在现实世界中应用的可能性更大，通常直接用于解决真问题。
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