2、单元的新内涵
崔允漷类比了建筑单元和课程单元。
通过建筑单元的隐喻来理解课程单元的关键依然在于“目的性”，就像建筑单元是为了住人一样，课程单元的核心是为了学生素养的发展。
因此，在课程单元中我们看到的也不是像“水泥、钢筋”等原材料一样的零碎的“知识、技能”，而是通过大概念统合起来的素养。
大概念的掌握要经历“具体与抽象”的协同作用，所以需要一个具体案例的“集合”来支撑抽象“大概念”的建立。
课程、单元、单课的关系如下所示，只有教师们头脑中有这样一个“从宏观到微观”的整体框架，才能保证每节课都是在为“素养”而教。
综上所述，今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。
所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具体意义的认知网络。
因此，我们这样诠释大概念教学中的“单元”概念：
“单元”是素养目标达成的单元，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
因为大概念的大小、类型以及大概念与大概念的关系不同，单元也有各种类型。
这里解释两个概念，首先是“单元主题”的概念。
单元主题就是概括出来的单元要重点讨论学习的内容。
单元主题既可以保持教材原有的单元名称，也可以作适当的改编。
改编的方式有：
（1）对内容进行进一步提炼，可以选择焦点概念作为单元主题。
所谓的“焦点概念”就是指这个单元着重讨论的大概念名称，从而更加凸显要学习的大概念。
（2）改成问题形式，引发学生的好奇。
如果是宏观单元、中观单元、隐性单元，那么由于它们是对教材内容进行重新整理和组织，教师就需要自己拟一个新的单元主题。
其次是“单元链”的概念。
单元由单元链构成，由此搭建一个单元网络。
所谓的单元链，就是按一定的逻辑划分的单元分支。
单元链也可以有一级、二级、三级之分。
如果是比较宏观的单元，可以再划分为几个一级单元链；而下一级的单元链也常常有各自的大概念，那就可以进一步划分为几个二级单元链，并且它们又都有各自的大概念。
但如果是比较微观的单元，它下一级的单元链则可能是支持单元概念的案例，各单元链则没有各自的大概念。
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