一个好的科研成果提炼的路径思考：
——思路决定出路：有奖没奖看格局
——概念层级梳理：有理无理看架构
——增量决定质量：有位无为看品质
一、有奖没奖看格局
具体体现在研究境界，理论支撑，发展趋势，区域影响和科研选题等。
1.研究境界
第一重境界：观物取象-感谢认知、工作罗列
——以感知和罗列日常教学工作为主，呈现的内容来自于课本和实践的具体工作。
第二重境界：象由心生-理性思考，总结提升
——对日常的教育教学工作进行深入的思考，对日常的零碎的工作进行总结提炼。
第三重境界：大象无形-把握规律，实践创新
——在理性思考和总结提炼的基础上，能够发现事物内容的规律，进行实践创新。
举例：三重境界，体现格局，这个案例人家为什么能够想到，为什么能够如此提炼？
第一堂课：注重技巧的原行为
第二堂课：注重数学化的新理念
第三堂课：创造新行为：脑中分豆子
分豆子与布鲁纳的认知理论（理论解释），从实物操作（具体分豆子）到表象操作（脑中分豆子，一半具体，一半抽象）到符号操作（抽象算式运算），不断寻找规律。
2.发展趋势：
——“以生为本”
——“学为中心”
——“课程开发”
——“核心素养”
——“质量评价”
——“小班化教学”
——………
3.理论支撑
中小学教育科研的定位：架构实践与理论之间的联系，解决教育教学的实际问题，并以行动研究为主，也就是在教学工作中个，通过组织教师学习、探索解决教学问题，实现内外双修，实现从行为层面向观念层面转变，把具体的行为转化提炼为文字。
二、有戏没戏看选题
写作是一种归纳
——从素材到论据、从游离到核心
——从松散到聚合、从经验到理论
评审是一种剥离
——透过纷繁复杂的表象看本质
——排除背景资料的干扰看实质
——抛弃无关要素的冲突看核心
三、有理无理看架构
范例：宁波市江东区实验小学和乐校本课程
范例：选择性课改背景下中职建筑类学校“五给”机制创设研究
范例：三互·三融·三聚：现代学徒制区域推进的范式研究
范例：五环递进•双元融合：汽修专业人才培养模式的架构与实践
对主题研磨的思辨
四、有为无为看品质
课题文本的打磨范例—— “江南运河文化”主题课程的架构与实施研究
“江南运河文化”主题课程的架构与实施研究
——桐乡市崇福镇虎啸中心小学课题组
（一）制订“层级分明”的课程目标
人民教育家陶行知指出：“专家依据性质、学力把它们一一编起来，并编一些建在具体经验上面融合贯通的理论，便造成整个的用书的系统”；“还要将内容随着学术的进步，继续修改补充，使用书继长增高的进步，帮助着生活继长增高的向前上进。”
分层制订：
螺旋递进：
（二）确立“五大主题”的课程内容
分主题研发 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色”。作为“市运河文化特色学校”，学校有必要把“运河文化”作为学校拓展性课程开发的灵魂。大运河不仅是中国古代最重要的国家工程之一，而且也是世界上开凿最早、流程最长的人工河道。2014年6月，中国大运河正式列入《世界文化遗产》名录。基于大运河遗产的多样性和丰富性，结合小学生的心理特点和年龄特点，选择若干个适合小学生的五大主题进行课程的开发，如下图：
生活化内容 围绕“江南运河文化”总主题下设立了五个分主题，分别是：“古色运河”、“诗文运河”、“富丽运河”、“游乐运河”、“绚丽运河”。
（三）采取“全景渗透式”的教学方法
全景式渗透：
全方位聚焦：
（四）开启“两型四类”的课时设置
普及型长课：
普及型短课：
提高型长课：
提高型短课：
（五）推行“活动记录册”的评价方式
平时点赞记录，注重过程评价
成长档案记录，关注过程学习
选题成果总结的修改——从“台阶”到“佛像”
科研创新的前行方向
研讨方向之一：基于高位引领的文本学习；
研讨方向之二：基于前瞻趋势的科研选题；
研讨方向之三：基于理念支撑的文本架构；
研讨方向之四：基于聚力共生的写作打磨。
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