从古到今，凡立功名于世者，无不是拥有顽强的毅力，坚持到底的人。若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢?若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢?若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中名名垂前古呢?
第二，朗读的方法与形式是多样的。朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想象中产生情感体验，从而达到与作者感情共鸣的过程。在新课程改革中，我们的语文课堂教学注重了朗读，出现了许多朗读方式，这不能不说是对文本的重新认识，教学观念的改变。但是，课堂上，不从问题的主线或重点、关键入手加以指点，不“导之以思”，而是泛化朗读，儿童像小和尚念经那样有口无心地傻读呆读盲读，长期如此，会造成学生对朗读的漠然和厌倦情绪。如何防止“漫无边际”的朗读，怎样及时点拨、深化呢？我们要做到读有指导。每一次的读让学生按要求真正读完，调动全体学生：让学生敢读，朗读时每一个学生都有事可做。朗读内容多样：全篇重点段、重点句，点面结合。合理运用多种的朗读形式：精读、略读：朗读、默读、轻声读：领读、引读、分角色读、齐读；男生读、女生读；个人读、小组读、全班读；赛读、演读......另外，我们还要注意读有示范。教师的范读在语文教学中有着重要的作用，好的范读能够真实地生动地表达出课文的思想内容，创造性再现课文中各种人物的性格特征，把学生带到课文所描写的境界中去，引起想象，激发情感，加深印象。范读的基本要求是诱导性。范读的诱导性在于教师在在把文字作品变成有声语言的过程中，浓缩朗读者的深刻体会，独特感受，熟练技巧和声音魅力。伴随着声音传入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯贞的心灵，也就同时流入学生的心田。一节好的语文课离不开老师声情并茂的范读，老师高水平的范读，不仅可以为学生树立良好的榜样，更能让学生透过老师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。可以说，朗读是活的，是赋作品以生命。好的朗读示范能让学生心中产生一种涌动，感受到朗读的魅力。有了独特的理解，学生才能读出更深的感受。
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