今天给某位影子老师代班，我要在某小学陪伴一位中度自闭的孩子CC
他也是二年级，和豆豆一般大。
我们在微信见过面，他一见到我，便朝我奔了过来，带我进了教室。
到了教室，这位眉目清秀、身材修长的娃，安静地坐在教室的最角落，他举止规范，有条不紊，能看出良好的家庭教导。
如果不是他不听课，也不和其他同学交流，看起来和其他在座的学生无二。
上课时间里他总是低头在草稿本上（铿锵有力地）写各种数字（他喜欢用数字来思维），但他的反应非常快，对于某些课堂指令，比如：拿本子，他往往还没等我反应过来就已经做完了。其他时间里，他或者盯着教室后墙的挂钟，或者伸出左手手指，侧目凝视，喃喃自语。他总会小声地说着什么，但我完全听不清楚。
我引导他去关注老师上课的内容，一般情况下，他抬头的时间不会超过1分钟，但我在测试中发现他吸收的信息比抬头看的信息多很多，我猜测他是听觉型的孩子。
我有时在想，如果豆豆在学校里是这种状况，我会怎么样？
我开始审视自己的两重身份：
对于豆豆，我是妈妈，我接受不了他在学校里不听课。如果我知道他在学校不专心听课，我会着急，并把调整他的上课状态作为第一要务，就如一年级下学期那般。
对于CC，我是陪伴他的老师，他在学校不听课，我是冷静的，我仔细观察他的特点，希望从中挖出一条让他进步的路。
这两种不同的心态在冲突。虽然豆豆和CC是不同的孩子，但他们面对类似的学校教育，中国孩子的初级教育，
现在我也正在某二年级的课堂里，和他们接触一样的教学内容和课程。
我看到班上所有的孩子都不允许有分心（我个人挺难做到），分心的后果是内容没听到，跟不上（还不敢问老师）；如果被老师发现的话，更会在全部同学的面前被严厉呵斥（这事可能随时发生）。
现在我坐在教室里，假设那个被批评的孩子是我…
理性上我知道没有不批评孩子的老师，我所了解的老师中，只有一人从不批评学生，他就是李叔同，后来的弘一法师（我从丰子恺的回忆录里看到的）。现在教育中，老师一个要面对这么多孩子，维持纪律会成为教学的第一要务，不守纪律的孩子也会异常凸显（刺眼）。
但我仍然觉得难受。我刚进教室，面对真实的教室情境，带着社会人的感受，假象自己是孩子。这个定位带来的冲突让我难受。
社会中大人之间的交往一般客客气气，如果要面对孩子们在教室里的这般遭遇，很可能就会演变成严重的社会冲突。
而孩子们一般会默默地接受批评，他们爱老师，努力争取老师的关注，就算老师批评他们也知道老师是为他们好。大多数老师也是爱孩子的，但因为这里没有相应的制度和规范（责权不明），这个空缺掩盖了部分老师滥用职权，在孩子身上发泄自己的私人情绪。家长们可能会忽视，却会给成长中的孩子带来深远的心理影响。
我更难过的是，作为一个家长，我一样会狠狠地批评孩子。为了表达自己的愤怒，我也不惜加上个人攻击。
大人自己不能接受的批评，用在孩子身上习以为常？
我愿意为学生镇定地找到一条出路，对待自己的孩子时却首先面临的是恐惧，这种恐惧往往又带来了不客观地评价孩子……
今天和CC的相处总体顺利，他有点小调皮，喜欢测试影子老师的底限，我还能一一化解，CC其实知道度在哪里？我相信他会有很大的进步。
而我在二年级教室里的这半天，我不仅仅是陪伴CC，对于我自己，我似乎找到了一面镜子，我体验到了孩子被责骂时的感受。
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