根据课标感悟统一单位的重要性，恰当的选择长度单位米，厘米，描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算。能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感，您在这堂课上是如何落实的？
这是一节二年级上册的课，学生已经学习了，再来研究，对学生已学过的，你是如何处理教材和开展教学的。
发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。主要分为教学评价和学业水平评价。你在教学当中是如何实施教学评价的？
为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。注重教学内容的结构化和注重教学内容以核心素养的关联。请结合本课本你是如何落实的？
米和厘米是测量物体长度的单位，而对方辩友在板书米和厘米下面写出了较大和较小，这是表示物体面积的词语，教后做了如何思考？
对方辩友提的问题
问题1：聚焦新课标结构化理念，请对方辩友谈谈您在这节课中如何实现学科思维的深度学习的？
问题2：对方辩友你们好！我们团队反复学习了你们的课堂实录，发现你们很少有教学评价，请结合2022年版新课标。谈谈本节课中，教师是如何发挥评价的育人导向作用，以评促学，以评促教的？P89
问题3：新课标中提到，学生知识的学习和掌握是一个数学化的过程，要体现水平数学化和垂直数学化，才能让学生从现实生活中抽象到真正的数学。在本节课中，对方团队用了大量的时间在体验分数的形成过程，集中在水平数字化层面，那么本节课中，垂直数学化如何体现？
问题4：让学生经历毫米产生的过程，体会毫米产生的必要性是本课的难点。请问对方辩友，在学生已经使用了普通的细分到毫米的刻度尺测量的情况下，你们是怎样让学生经历毫米产生的过程，体会毫米产生的必要性的？
问题5：义务教育课程标准2022年版中提出，要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，请贵方辩友结合课例谈一谈如何立足儿童视角，引导学生建立长度单位的知识体系。 P85
问题6： 请你们结合面积概念的本质,谈一谈你们对这一概念的理解，以及你们是如何帮助学生来理解这一概念的。
问题7：新课标提出结构化教学，在本节课中你们是如何理解与实施的？
问题8：请问对方辩友在本课量的过程中是如何培养学生合作，探究学习能力的？
问题9：看到您的教学设计和教学视频，您在这节课中有深度探究吗？如果有，在哪个环节？在此环节中，您是如何抓住学习内容的本质，培养量感这一核心素养的？
问题10：请问对方辩友。义务教育数学课程注重“设计体现结构化特征的课程内容，形成发展学生核心素养的路径。P3你们的帖子提 到，本节课体现的核心素养有空间观念和量感，那么你们是如何进行结构化内容建构来发展空间观念和量感的？
问题11：老师您好，根据对方的学情分析，教学难点以及文献研究，拼和择的方法并不容易做到，但在你们的教学过程中，在没有教师的特意指导下，学生能够又全面又快速准确的进行拼折和验证。请问教师是怎样突破这个难点的？
问题12：“三角形内角和”的数学本质是什么？在本节课中怎么体现的？
问题13：让问贵团队，北师大版教材是一套顺应孩子天性的教科书，你的教学内容是五年级上册第六单元内容。你的授课对象是哪个年级的学生？两次视频课中，授课对象相同，这样的安排是否符合学生的认知规律？是否有利于发展学生的核心素养？
问题14：请问对方辩友，这节课正方体的展开图，主要是为了发展学生的空间观念，但在最后教师让学生总结记忆11种图形的特点，这样形式化的记忆是否能够真正起到发展学生空间观念的作用？
问题15：对方辩友你好，演绎推理是根据已知的事实和正确的结论，按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。简言之，演绎推理是由一般到特殊的推理，请问对方辩友在你们的本课教学设计特色中，提到了在本课中体现了初步的演绎推理。请结合本节课的教学活动说一说，对学生初步的演绎推理是如何体现的学。
问题16：对方辩友您好，有趣的测量是一节数学实验课，我们仔细观察了您的视频，学生从12分48秒到14分51秒进行了不规则物体体积的测量，请问你们是怎样在两分03秒的时间内让学生完整的经历测量物体体积的实验过程，获得动手操作的经验。
问题17：空间观念的培养是图形与几何领域的核心。本节课是如何将度量本质的理解和空间观念的发展联系起来的？
网友评论