《童话这样教》

8梅子涵说“种植童话”，童话是需要慢慢地在数量中种植的。每一个爸爸妈妈都应该成为屋檐下能讲故事的爸爸妈妈，每一个老师都应该努力成为《特别的女生撒哈拉——一个孩子的特别成长经历》中那个，故事多得能撑死一头猪的老师。

（一）童话这样教，可惜了

1.像记叙文一样教，可惜了。

童话本身的文学的、审美的价值，在课中基本没有涉及，这样教就太可惜了。

2.纠结于真假，可惜了

在童话的语境中，真实不再是正常逻辑上的真实 而是心理上的真实、情感上的真实。因此，倘若在教学中津津乐道于细究故事情节上的逻辑真实，就是对故事的损伤——破坏了童话特有的叙事风格所带来的魅力。

童话这种文体，往往把外部时空虚化、淡化，使人无法在历史的坐标系中确定相应的位置，于是有了“从前”“在大森林里”这样的时空概念。

3.概念好解读，可惜了

童话是幻想的作品，充满夸张、神奇，跟实际人生似乎没有什么关系。但是童话的幻想其实是建筑在现实生活上的。也就是说，童话是通过变形的人物、应用夸张、超现实的情节，反映现实的社会和人生。因此，童话的内容和实际生活是有关系的，它常常带有象征特质。

越是优秀的童话，越有发掘的空间，越能培养高级审美情感。

在中高年级的童话教学中，教师更需要设计开放的话题，营造宽松自由的对话空间，通过对话将童话故事中包孕的丰富的意味凸现出来。

《去年的树》，跨越生死的友谊、承诺、执着以及放手……可以读出的东西实在太多。如果只是简单地统一出一个道理，就可惜了。

《巨人的花园》，这堵围墙意味着什么？当一个人砌起高高的围墙自我囚禁的时候，他的心灵花园里，也只能永远是冬天。雪、霜、北风与冰雹所蕴含的意象，何尝不是心灵的孤寂与寒冷呢？……如果只是简单地统一出教参里的那个中心句——可以分享的快乐才是真正的快乐，就可惜了。

（二）童话教学应该怎么做？

1.山歌要唱，童话要讲。

一二年级的孩子读童话，要让他讲出来，童话故事是用来讲的。

讲故事的时候，需要注入情感，需要随性发挥，需要自然，但是面对低龄儿童，没必要对内容进行分析。只要讲就可以体验到很多东西，尤其是童话中那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。

和一二年级学生在课堂上共读怎样的童话，讲述怎样的童话故事呢？

最好是那些故事感很强、具有古老历史的民间童话，最好选择那些结局光明、美好的童话，最好选择情节简明一点儿的童话，例如那些带有数字“三”的反复结构的童话：灰姑娘先后三次参加王子的宴会，主人公要回答三个问题，英雄要经历三次考验……当然反复不是一种完全的重复，每次反复都会加入一些新的元素，或者包含递进元素。

2.把讲台变成童话的剧场。

三四年级童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融入童话，忘掉自己，成为童话的一分子，成为童话中的一个角色——童话中的人就是“我”，“我”就是童话中的主人公。

那么，怎样让孩子进入童话，融入童话呢？表演应该是很好的一种选择，通过表演进入童话。

3.发现童话的叙事特点。

无论是表演还是表演，都需要快速记住童话。但尽快记住不是死记硬背，而是努力去发现童话的叙事结构、叙事程式。

民间童话叙事的固定模式：开头“从前……”，结尾“从此，她们过上了幸福美好的生活”，

中间的结构：一些常用的童话结构——反复、对比、循环法、现实与幻想结合法、包孕法、巧合。

（3）补充：常见课堂上的提问方式

1.下面请默读，默读更利于思考，然后把重点字词圈起来。圈好后停下来想一想。

2.对一个“看”字，大家有这么多的理解与体会，老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于……

3.好一个“看”字，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。

4.读完之后，你有什么感觉？

哪些地方让你感觉很有趣、很好玩呢？

5.我把结局隐去了，你们猜猜看结局是怎么样的？它会让我们大大地改变对这个童话的印象，大家讨论一下。

大家的幻想都很好。我们来看一看作家是怎么结尾的。新美南吉终究是新美南吉，很简短的结尾，他充分利用了武士的对话……

6.总结：

你看一个作家，一个童话作家，不管风格怎么变，有些东西是不变的，什么不变呢？（手指板书：真、善、美）你可以通过读更多新美南吉的童话去体会。