教育局下发了阶段性作业设计，中心校要求统一组织并上交学生等级评价。对这一项不同的作业，学校和老师们都很重视。所以昨天我没有讲新课，让学生将学过的内容进行复习。上课后，先让学生将应该积累的词句段再背一背，然后检查并挑写。学生背的还算熟练，可挑写的部分却惨不忍睹，明明当时讲课时都强调过，并都学会了呀！看着一大部分学生写的错别字，心里的急躁和火气不自觉冒了出来。指指这个学生的本子，敲敲那个学生的桌子，连音调都高了八度。孩子们也感受到了我语气里的火药味儿，他们似乎大气也不敢出。下课钟声响了，连以往班里最爱上厕所的郑文希也不说上厕所了，教室里仍然静悄悄的，孩子们还在写着……
我出了教室，站在教室门口，心想，之前的教学这么失败吗？曾经课堂上学生都挺活跃，挺聪明，课堂上挺和谐呀！回到办公室，看了看教研室下发的阶段性作业，发现是我对学生写字的要求过高了！有些字超出了三年级要求的会写字范围。仔细想想，这样拔高要求说到底还是老师的功利心在作祟，一心只想看到孩子们卷子上的好成绩。可是满足了自己所谓的成就感，却没有看到孩子们被拔苗助长的痛苦。
今天微信中听到了薛法根老师的讲座，里面有一句话“儿童需要奶和蜜”，所谓“奶和蜜”就是儿童需要的关爱，肯定和鼓励。当老师没有共情到大部分孩子的学习困难，一味的拿班里大部分普通学生和个别优秀的学生比较，就无法看到这些普通孩子身上的优点，何谈肯定和鼓励。“要永远给儿童以美好的希望”，要用儿童关怀的眼光看见班里大部分的普通孩子，用放大镜发现他们身上蹦出来的闪光点，给他们的学习加奶加蜜，甜甜的度过每天的学校生活。
其实上学期班里就有一个我经常给他加蜜后成长起来的学生。王康吉，二年级刚接手时，写字姿势别扭，写出来的字根本看不懂，课堂上不说话，双眉经常紧锁着。后来我发现他每次书写课文后田字格生字时，即使整体看起来不好看，但他能一笔一划认真书写。“看，王康吉写的多好”“这个字写的真漂亮”……我不断的这样肯定后，课堂上他有点笑容了，听课非常认真，偶尔也举手回答问题，书写句子时能做到大小合适，整体排列整齐。期末质检还得了90分。
想到这些，隐隐地后悔昨天课堂上我的急躁和冲动。告诫自己，端正自己的心态，走进教室，先关注学习靠后的学生，用他们的标准要求所有人，让每一个孩子在每一节课上都能看到美好的希望。努力这样做！
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