昨天我们组的张老师上了一节复习研讨课，主题是“病句修改”，我们昨天评课结束后，我心里一直在思考这个课该如何上好，但是一个人的智慧有限，我又与一些更有经验的老教师们电话讨论了一下，现在心里有了一些新的想法，想赶紧记录下来。
在我这个听者看来，她这堂课的主要设计如下：
1、明确“病句”的概念；（板书）
2、明确病句的八大类型：搭配不当、成分残缺、重复多余、句式杂糅、语序不当、句意歧义、不合逻辑、用词不当。（板书，并分别举例讲解）
3、分组分任务讨论，辨别病句类型
4、小组展示讨论结果，老师予以纠正
5、讲解做过的病句练习题，进一步巩固病句类型
一石激起千层浪，这堂课结束后，引起了我们许多思考。张老师谈到自己这堂课的设计意图以及课后反思时，她认为自己这堂课并没有完全达到自己的预期效果，最典型的课堂事件是一个女孩站起来分析了三个句子，三个句子都辨别错误。张老师认为自己判断学情有误，学生消化不了这堂课的内容。
我们组的几个老师听完也有同感，小熊老师认为，病句课与语法息息相关，但七上还没有设计到语法讲解，所以病句课的推动会比较艰难，但是她本人在班里也讲了这样类似的一节病句修改课，也就是说明知道可能会有接受的问题，但还是上了，因为考试要考病句的。
龚老师认为，没有达到预期的教学效果，主要问题是在于没有给学生用清晰明了的图示法、也没有用对比鲜明的PPT来呈现主要内容，单单用密密麻麻的一张学案来引导学习，学生消化起来有点艰难。
彭老师认为，病句修改要教给学生每道题都可以用的答题方法，比如勾画圈点，“没有语病的一项”or“有语病的一项”都应该圈起来，比如反复阅读法，病句没找到语病可能在于读的次数少了，一些信息没有捕捉到。另外彭老师提出，这八大类型可以进行归类，如搭配不当、语序不当、用词不当可以都归为“不当”，一起讲解。
我当时在评课时提出的观点是，不建议让学生反复去辨别病句的类型，会修改病句应该是主要的教学目的，会辨别病句类型应该是次要的。但我又觉得这似乎是个不成立的观点，当场又提出了我的疑虑：不会辨别类型，又该如何去修改病句呢？就像医生看病一样，不知道病因，如何治病呢？
又引起组内老师的一番争论，大家各持己见，小詹老师同意我的说法，辨别类型可以简单带过，重点是会修改，龚老师说，辨别类型很有必要，我教七年级学生时也是教了病句类型了，虽然学生不懂语法，但通过反复练习，纠偏，学生到了八年级也能准确辨别病句类型。
听龚老师这样一说，我又觉颇有道理，似乎可以一试。但这堂公开课应该如何改改呢？我个人认为并不能仅仅是加上PPT这么简单，可以有以下调整：
1、课堂容量应该减少。病句类型中分的八类，这堂课我们可以着重带学生一起探究搭配不当、用词不当、语序不当、成分残缺这四种类型，减少学习压力。另外四类下次再讲。
2、课堂导入或者收束部分可以适当引入有趣的案例，以引起学生的注意，避免整堂课过于沉闷。比如范冰冰当时那封语病百出的道歉信。
3、小组分配任务时，可适当减轻任务难度，每个小组分析一个题或者一种病句类型。
4、在七下讲完了语法课之后，学生对基本的句子成分有了初步掌握之后，再讲病句修改课。
看花容易绣花难，我们每次评课都能很容易发现对方教学中的问题，但等自己实操时，并没有十足把握能比对方上的更好，每一次公开课对听课者和讲课者来说都是一次修行啊。
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