上课铃声响起，我捧着书笑盈盈地走进教室，心想今天的课堂一定会活跃又有趣，上课的主题是“Do you have a soccer ball？”，和球类运动有关，且和学生的校园生活息息相关。我开始按着我设计的教学流程很顺畅地开始教学，学生们齐读的声音很洪亮，并且掌握的也很快，我也一直保持“姨母笑”。但是，当我想要请人主动到台上来参与活动时，寥寥两人举手。这时我有些纳闷，我想我预先示范了活动的参与要求，而且是用希沃白板做的趣味知识竞技性活动，怎么就两个人举手呢？但我还是继续请了这两位同学上来一起参与游戏，台下的学生观察的也很认真。我想，他们可能只是担心自己不会，怕丢脸。于是，后面我有设计了一个单词匹配的活动。在经过一轮的反复操练之后，我想对于他们来说，匹配单词意思，应该是信手拈来。可是，这一次又只有那两个同学举手。我脸上的笑容渐渐僵住，并且试图鼓励他们不要担心犯错，表达了我对他们的相信，自己期望他们举手回答问题。可是，依旧没有多余的人举手。我很无奈，又特别想生气。但是，我绷住了。请了一个中等水平的女孩子，上台做完了题目。可是因为学生不愿举手回答问题的现象，让我感觉到自己的上课心情明显透露着低迷。索性，到了最后一个小组合作输出对话的环节，我直接点了几个小组，让他们输出。我观察到，他们并不是不会，而且说的很不错。
这节课结束后，我郁闷地走进办公室，开始跟这个班的班主任反应他们的情况，据她所说，她跟班上的学生交流过，并且引导他们积极思考和回答问题，引导过后，在她的课上，有了积极地变化。但是我为什么我的课上，她们情绪并不怎么高涨呢？我一边和这位班主任老师交流，一边在心里思考。我能想到的原因有四：一是，他们不喜欢上英语课，对英语知识不感兴趣；二是，英语好的同学不想表达，活动太容易，英语差的同学表达不出来，活动太难（但是，我也会根据知识，进行分层设计活动）；三是，畏惧我。他们担心说错了，会被我批评。四是，怕丢脸。他们担心在全班面前说错了，被同学嘲笑。这些问题一直困扰着我......
学生可能会因为自身的性格、气质迥异，而因此对同一件事表现出不一样的行为。同样的教学内容，我在另一个班上课时，学生们情绪高涨，对我设计的教学活动，他们很愿意参与，并且积极展示自己，我能迅速接收到他们反馈给我的信息，并且针对性强调重难点。但是在这个班上，因为他们不主动的回答问题，我很难及时获得他们的反馈，我也很难针对性地进行教学，我甚至会质疑自己的教学能力......
面对这种学生不愿举手回答的问题的现象，我想有些东西，学生是与生俱来的，很难改变，比如：气质。可能另一个班的学生就多为“多血质”，而这个班的学生则“黏液质”比较多。但是，有的东西，我们教师也可以努力去改变一点点，因而提高自己的教学。我是不是可以主动邀请几个同学，针对这个问题，对他们私下做一个“一对一”访谈呢，访谈问题提前设计好，然后把他们对这个问题的想法整理成集，提取有用信息为自己所用。又或者，再设计一份调查问题，提前设计好一些选择题或开放式的问题，发放给他们，通过统计他们的反馈信息，然后对自身进行调整......兴许，还有别的更好的改进办法。
“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自省也，知困然后能自强也”，我想教学相长的意义故在于此。
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