照顾差异的课堂教学3
为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。
课堂上教师应根据学生的情绪表现，针对不同学生灵活地调整教学方法。
加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。指导学生，特别是学习困难生掌握必要的解决问题的方法策略知识，提高学生元认知的水平，可在一定程度上弥补他们学习能力的不足。
教师在学生进行教学活动前提出些启发性问题，引导学生深加工，学习的效果就会好很多。当然进一步还要指导学生学会自己提问题，带着问题学习。
课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起到教育作用。
教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，以认知活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。
在课堂教学中，要充分发挥其他同学的帮助作用，鼓励交往，提倡合作式学习，结合教学内容设计行之有效的小组活动，提倡合作式的小组学习。
有效教学时间分配：1. 团体学习，20%~40%；2. 小组讨论，20%；3. 独立学习，40%。
课堂教学评价要具有及时性、过程性，尤其应重视课初、教学关键环节和课末的常识性评价。教学的关键环节决定一节课的成败，在关键环节教师必须重视反馈和评价，了解学生掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学是否需要调整。
在课堂教学中，提问可以反馈学生学习的情况，检查学生连贯地表达自己思想和见解的能力，也是教学中照顾个别差异的一个重要手段。
知识自查：
元认知，美国心理学家J·H·费拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，一方面进行着各种认知活动（感知、记忆、思维等），另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节。这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。
知情意行是在德育工作与心理学理论中经常见到的说法。知，指的是认知、观念，认知包括感知觉、意识和注意、记忆。情，指的是情绪、情感，情绪和情感是由独特的主观体验，外部表现、生理唤醒等三种成分组成。意，指的是思维模式，并形成固定的观念与意志。行，指的是行为与表现。
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