关于 “实用性阅读与交流”学习任务群

今天看了《义务教育课程标准（2022版）课例式解读——小学语文》中关于“实用性阅读与交流”学习任务群的解读与课例。

书中指出该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

从中可以看出，这个任务群的学习直接指向运用。所以在教学中一定要注意一是创设真实的情境，以更好地激发学生学习的兴趣，同时为迁移运用做铺垫。二是一定要设计好实践活动，让每个学生有多个实践机会，因为只有在具体的实践活动中才能习得实践能力。三是教师要注意处理好阅读与交流的关系。要阅读好教材中的课文，总结好要迁移运用的内容。另外要增加课外的阅读材料，帮助深化理解要运用的内容。四是在学生在进行语言实践活动前，教师要用范例等搭好学习支架，切忌全放手让学生进行，既然是学的过程，肯定有难度，要体现好教师的指导作用。

书中的这几个课例都处理得非常好。课例一是二年级的《一张小小的火车票》，教师设计了三个任务。任务一:观察火车票，认识火车票面信息，认识并学会相关生字。在这个任务吐里，教师引导学生自主用不同的方法认识这些生字，并进行相应的语言文字训练。比如用生字词说几句话等。任务二:看懂火车票上的信息，从中提取关键信息，合作交流。在这个任务里，教师设计了三次角色体验，一是如果你是乘客，乘车前，你最需要掌握车票中的哪些信息？二是如果你是火车站广播员，检票时，你应该如何播报？三是如果你是火车票的设计者，请你在设计卡上设计一款火车票。

很好地与实际生活相关联，让学生在真实性的情景中训练自己整合信息、表达信息、创造设计的能力。

课例二是《写观察日记——以生豆芽为例》。这个课例，最有创造性的是教师让小组学生分别带好入水一天至五天的豆子，让学生现场观察、交流，填观察记录卡，最后选择一天写日记。让每个学生很直观地进行观察，并马上进行语言实践活动，让老师的指导与学生实践完美结合。很好地实现了由学到用的迁移。

课例三是六年级的《故宫博物院》，这个课例很好地实现了由阅读到表达的过程。先根据任务选择阅读内容和阅读方法进行阅读，再进行参观路线制作和景点介绍，最后补充阅读材料，学生选择材料再练习景点介绍。多次的语言实践活动，保证了学生能力的习得。

“实用性阅读与交流”学习任务群，要紧扣实用性、阅读、交流这三个词做文章，又要注意三者相互关联的关系，目的是习得实用性的能力。

（2023年1月27日写于重庆前往南昌的高铁列车上）