10月18日上午10:30到河南省西峡一中学听一节数学课，深入学习三疑三探教学模式。西峡一高的三疑三探教学模式，我觉得三疑三探探教学模式主要解决了“问题、自主、合作、评价4个方面的问题。
一、问题的设计与提出。
问题从何而来，往往我们理解为教师作为课堂的引导者，问题应该由教师提出，从而把握课堂学习的方向。三疑三探教学模式很好地回答了问题从何而来的问题。问题的提出应该从课堂中生成，应该从学生提出的问题中产生。这样的课堂教学真正体现了课堂的生成性，体现了课堂是学生的课堂，学生是课堂学习的主体。
三疑三探课堂教学第1环节创设教学情境，让学生提出问题，然后老师从学生提出的问题中选择本节课要解决的问题，这样问题由学生提出，课堂就解决学生提出的问题，体现学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者、组织者合作制。
二、学生的自主探究。
如何落实学生的自主探究？如何体现学生的课堂学习的主体地位？三疑三探课堂教学让学生真正的探究，真正的讨论，真正的自主探究，这样就能很好的体现学生是课堂的主体。让学生在课堂中自主探究，使他们充分发表自己的意见，充分发挥自己学习的能动性这样的课堂能够引领学生深度学习，引领学生在课堂上全神贯注、全身心的投入到学习中去。所以学生的自主探究是课堂教学不可缺少的，是学生深度学习的体现。
一是时间上保证。课堂上设计3~10分钟的学生自主探究的时间，让学生对于课堂上的问题进行深入的思考与研究，形成自己的认知与思考，在此基础上进行小组的合作消毒的交流消毒的探讨，这样在自主探究的基础上进行小组合作，使小组合作真正的落到实处。
二是组织形式的保证。学生的自主探究研究的问题是学生自己提出的问题，是学生感兴趣的。这样学生研究问题解决问题的积极性和主动性是非常高的。体现了学生的课堂学习的主体地位，调动了学生学习的积极性和主动性。
三、合作探究。
西峡一高的课堂教学在学生自己主动探究的基础上，让学生进行合作研究、合作探讨、合作汇报、合作评价。很好的体现了小组是学生合作的最小的单位，是学生合作的朋友。同时西峡一高小组合作探究有固定的符合课堂教学需要的合作范式，使合作学习真正的落到了实处，从而提升了课堂教学的效率，提升课堂教学质量。
四、评价研究。
教学过程与课堂评价是课堂教学的一体两翼，如何使用评价调动学生个体学习的积极性以及小组学习的积极性，是每一个教育工作者都需要研究与思考的问题。评价如何操作？课堂教学的什么时间进行评价，评价如何量化？如何计算？如何调动学生参与的积极性？西峡一高非常注重学生个体的评价以及小组合作学习的评价，通过评价使学生在课堂上主动参与，积极思考。
当然作为问题的设计、学生个体学习的调动，小组合作学习的引导以及课堂的评价，是每一位老师所关注的做所研究的问题，如何使这些问题在课堂上可操作，真正的成为课堂教学的常用的教学手段，教学手法。还需要深入的学习，深入的研究，深入的了解西峡一高的做法。
附：
“三疑三探”课堂教学模式
新授课教学流程
一、设疑自探
1、围绕教学目标，创设问题情景。
2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。
3、学生独立探究，解决问题，
二、解疑合探
(一)小组合探
1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备，
(二)全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价，
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展
1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4，教师引导学生进行反思与总结，学科班长评价本节活动情况。
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