我最关注的问题有两个，第一个是关于汉语拼音教学，第二个是关于低段学生的识字写字教学。
先说第一个问题。几年前，就有专家指出汉语拼音“工具说”，即把汉语拼音作为识字的一个工具。
汉语拼音教学在中小学语文教育中地作用应该是两个方面: 第一、通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决识字的工具。第二、通过拼写语音帮助学习普通话，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。
这些年来，我一直关注汉语拼音教学。汉语拼音教学从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音地功能定位在帮助识字、学习普通话上。
《语文课程标准》在阅读中有明确要求。如：第一学段的“阅读”要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段的“阅读”要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段的“阅读”要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求从第一学段一直到第三学段。是有着具体要求的，这些要求，至少保证了在语文教学中能够形成普通话教学的氛围。
把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典。《语文课程标准》也有具体的要求：第一学段“识字与写字”的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”还有“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。”第二学段“识字与写字”的要求是：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”
然而，在现实的拼音教学中，很少关注拼音教学的社会化功能，导致有不会“使用”汉语拼音的现象。
教育部要求取消一二年级纸质考试，各地各校也相继命制了一些检测试题，试题中涉及到了汉语拼音，旨在检测孩子利用拼音的功能，比如“认读拼音字母”“给汉字注音”等。
这些有关汉语拼音的检测试题，包括两个方面，一是给汉字注音，二是看拼音认汉字。这符合“汉语拼音”的本意，的确，也是起到一个“拐杖”的作用。
现在看来，“汉语拼音”在生活中真正的功能价值，不仅是认识，而且是使用。比如，汉语拼音在手机上的作用。手机中书写汉字的功能虽然很多，但使用拼音输出汉字（或词语）功能的居多。包括我们平时电脑上网，拼音输入的使用频率也是较多的。再说，《语文课程标准》在“综合性学习”中指出：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。电脑键盘上拼音居多。
“怎样记住一个人？见的次数多了就记住了。”这句话是有一定道理的。对于汉语拼音的学习，多认是前提，记住是关键。我记得，学生对学习汉语拼音的要求，原来是让孩子会背，会写，会用的。汉语拼音应该让孩子会写的，会用的，会写是会用的基础。比如手机的使用，能熟练地写出拼音字母，就能加快输出汉字的速度。即使使用电脑键盘上网，编辑资料，编写文章，同样可以加快书写速度。
最近，我了解了一些小学中高年级学生手机使用情况，的确，随着落实五项管理规定的要求，孩子们使用手机的机会少了，手机上网也生疏了。即使上网，有些孩子不会拼音输入了，原因是想不起来拼音怎么写了。
再说第二个问题，是关于正确书写汉字的问题。2021年，教育部强调取消一二年级的纸质考试。我也作了调研，在很多网上查看，或者到部分学校去了解情况，也看了一些学校以及老师命制的一些测试试题。我发现：每一套试题里边都有两个基本的内容，第一、把汉语拼音放在了检测的一些题项，主要是考查学生对汉语拼音的掌握程度。第二、把考查学生阅读能力作为重中之重，加大了考查阅读能力的题项。
第一点，不再赘述。第二点，我也做了研究分析。在这些试题里，好多地方并没有把一二年级对于正确书写汉字作为检测的题项。我们知道，一二年级学生从入学开始，他们的主要任务就是积累词汇，培养语感的。
统编教材中，一年级上册认识生字300个，会写生字100个；下册教材里认识生字400个，会写生字200个。二年级上册认识生字450个，会写生字250个；下册教材里认识生字450个，会写生字250个。两个年级的上下册还有词语表。
教材中，对会认的字，会写的字，也有着明确的要求，符合“多认少写，识写分开”的原则。课堂上，让孩子把这些该认识的字认识了，该会写的字也写了。但是，在取消纸质考试之后，却没有看到在检测试题上体现出来。
作为一二年级的学生，积累词汇是一项主要任务，两个年级两个学年一共让孩子认识多少个生字，会写多少个生字，我们需要心中有数。孩子认识了没有？会写了没有？心中有数吗？
当然了，我们的老师会在自己的课堂上，让孩子记得住，学得会的。但，我们仍然需要作一次检测，拿出一些标准进行一次测评。
因此，我关注的问题是，这些生字和新词，如果没有作一次统一的评价，会不会给中高学段欠下一笔账？因为从三年级开始，学生的主要任务已不再是积累词汇了，随之转向了阅读，还有写作。该认识的字词不认识，势必影响朗读课文，该会写的字不会写，势必影响写作。
对于以上两个问题的关注，引起了我的高度关注，愿与广大同仁共勉，并付诸于研究。首先，作为一个教研工作者，对于小学生各学段之间的学习任务基本了解，作一次提醒。其次，希望我们语文教师，在教学过程中，能够把握教材的整体性，把握学段的连续性，把握教学的策略性。
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