幼儿数学认知的形成，不仅存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般意义的过程。比如，有些幼儿刚开始学习数的组成时，对分合关系的理解往往停留在它所代表的那一种具体事物上。知道3个苹果是3，而不知道3个橘子也是3。所以教师要尽可能地提供给幼儿丰富的材料。可以说，幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数概念的理解就越具有概括性，即幼儿对数概念知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础之上。
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