从工具来考虑，一定是越傻瓜越有市场；
反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；
要把听课评课设计成一个完整的专业活动，课前会议，课堂观察，课后会议
可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的，供选择的
不同发展阶段的老师的听课评课的方式是不一样的，一有完整记录到重点记录，再到不想记录，二是从听课到观课再到思课，三是从关注自己到关注老师再到关注学生。
评课时一定要体现对话理念，反对话语霸权，即兴点评。
课堂观察是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
课堂观察与传统的听评课的区别是课前知道要听什么，怎么听课中知道要聚焦什么，记录什么，课后知道依据什么，建议什么。
课前会议控制在30分钟，首先上课人说课从面和点两方面简要的说所谓面就是这堂课的目标，预设教学环节。所谓点就是设计的创新点，关键点或者是重点，难点的突破，教学目标的预设是教学设计的重点和核心。所谓目标就是学生学习的结果。课堂是否有效就是看目标达成的情况。预设一般从课程标准，课堂内容，学生实际和过去的经验等四方面出发
观察点是从上课人的说课中去找你结合具体的课来确定。
课堂观察技术的两大核心问题：规范课堂观察程序，开发观察工具。
课前会议15-20分钟，课后45-60分钟。其中课前5-8分钟上课人讲一讲整体情况，7-10分钟观课人交流时间，让观察者确定观察点的信息。
崇尚拿来主义。我也是如此，因为我是菜鸟，开发工具这事儿，水太深，呛了几口水，才知道怎么游泳。
在拿来主义下实施观课工具，先去把自己看不懂的删除，有点错误也没有关系，破坏了原有工具的结构体系也无所谓，为己所用就可以。
基于合作，为了改进，尊重自主，这个合作是谁和谁？
开发观察工具的方法：明确观察主题（研究的问题）—利用课堂观察框架—结合自己的教学实践，分析观察点的要素—根据可观察，可记录，可解释三原则，确定观察点的观察指标—统一格式，规范呈现观察工具。
开发观察工具的基本程序：观察者，自主开发初稿——课堂观察合作体初次审议，观察者二稿——适用课堂观察合作体二审——观察者定稿。
观察指标的行为化问题，防止有些指标无法观察，观察一定是指向行为的理念思路，内心思考是无法观察的。
分析报告不要太正式，由感即发，要落实在有针对性，有实效的建议上
观察框架和观察工具的区别是，框架可以理解为从哪几个角度去理解观察点。工具是整个观察点和框架的永和？
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