如何培养感知力

感知力的培养是一个值得研究的问题，我们的教育总是刻意对孩子进行培养，但是只要一刻意，就会有局限，因为施教者本身就有某方面局限，我们成年人本身已经对世界有了固定的认知，个人的认知无疑都有不同且不全面，这样去规范孩子，有可能会有意无意的限制了孩子的感知，有可能会应为我们的忽略某现象而给孩子“不重要”的错觉（孩子的判断力，较早的时受看护着的影响较大），有心理学家提倡对孩子只关注不限制是有一定的道理的。

视角的拓展

有句话是人生的长度都差不多，决定一个人的是他的宽度，这句话在现在的专业分工越来越细的时代，可能更有现实的意义。不要把孩子局限于学校的哪几门课程，大到无垠的宇宙，小道原子的组成，还有许多人类的未知，都有可值得研究的课题。

上帝的视角

何为上帝的视角，就是看问题的高度和全局性，成年人由于现实所迫，我们都相对的现实了起来（这也无可厚非）。问题是这反应在教育上，带来的却是对孩子的现实教育，缺少了“诗意与远方”。

另一层是全局性，我们大教育（学校教育），只是年轻的时段事，客观上是无法顾忌孩子的一生（不是说教育工作者的不努力）。以我们的知识结构，很难说就能胜任二三十年的社会变革，我们又怎能笃信的认为，我们现在的学科选择就能培养出今后的有用之才呢？俗话说“人无远虑必有近忧”，我们若不以孩子的一生来看问题，必然在在现阶段问题多多。换句话说，现在孩子的一些小问题，有可能是人一生必定要过的坎，提早出现可能是对孩子的承受力的一种锻炼，且成本较小，我们刻意的维护回避只能是错过某些东西。因此，我们要尽量给予孩子尽可能多的各方面的接触周边事物。

可融会贯通

俗话说他山之石可以攻玉，任何学科的理论，在其他学科稍加变化，可能就据指导性的意义。如现在的经典物理学的概念，如：“熵”、“热力学第三定理”等等，在经济学的演化都具有指导性的意义。世界万物本就不是孤立的存在，只是我们现在的认知还无法理解而已。我们的所谓创新，无非是借其他学科的思维来审视本学科思维方式，或是在学科的边缘地带发现与其他学科的未发现的交际点加以拓展。因此，见识的广泛，有可能是将来孩子成才的助力剂。