——培训第六天（上）
陈沛老师
周末的师大校园不见了往日急匆匆的人流，但操场上的莘莘学子还在军训。青春的色彩在闷热中流淌，让灰尘的压抑都消散开来。
今早的讲座，由北京市朝阳区教师发展学院正高级教师陈沛主讲，她的讲座题目是《语文学习测评基本方法》。
一位皮肤白皙的女教授，满身书卷气，婉约柔和的嗓音，一大串头衔，又是一个值得仰望的天花板。
她的讲座首先由考试的话题开启，为什么要考试？用什么方式考试？讲座首先从“核心素养下的考试与评价”谈起，从课标中提出核心素养主要由情境、实践活动，认知活动。等于是为后面的学习打个基础，名词很专业。
讲座的第一部分，陈老师主要讲解“功能与理念”，立意很高，估计今天的培训听起来有些吃力。老师首先对教育评价，教育考试，教育测量的概念进行了解释，然后将三者的关系进行了梳理。以此来让我们这些一线老师对她的讲座有个接受，看来她对我们这些普通人也还是有个了解的。
在讲解“评价像什么？”时，老师的讲座特别像我在课堂上，用形象化的比喻化简为易，让我们对这些专业名词有了个直观感受。不容易，这个专家应该是接地气的。
对评价应发挥的作用，老师用一张图片深入浅出，让我们对评价是导向，有诊断，激励，鉴定，反馈，调控，管理等作用一目了然。老师还补充了有关学习性评价，促进性学习的评价的概念。然后用图表将教育目标与学习，教学和评估的内在联系给大家进行分析，并组织大家讨论中高考是标准参照测验，还是常模参照测验。结果，大家对这个问题的认识就乱七八糟了。我也一样，有些懵。老师费力引导让大家对讨论问题有了些许认知后，又对学业质量监测和中考的区别从测试目的，实施方式，测查内容，结果使用进行了分析。在专业的讲解中，穿插生活实例，让听讲难度有所缓解。
随后陈老师对学业质量标准进行了解读，对学业质量内涵从学业成就表现，核心素养，语文实践活动三个方面进行了解读。
讲座的第二部分，评价工具的设计，老师对命题流程进行了解读。命题流程看：确定考试目标，制定命题细目表，编制试题，组配成卷，试卷难度预测试，答全部试题，制定评标和细则。在让大家理解概念的同时，以试题来分析佐证。以试题内容倒推教学，这个理念我之前不是很强，今后急需加强了。想想也是，只有明确了考什么，为什么考，我们的教指向性才能更清晰。
在讲解“评价重点的转变”时，老师讲到，现在的评价不仅指向学习成果，也关注学习过程。学习的成果除了准确全面之外，我们更期待学生有创意的表达，如何解决现实生活中的问题，包括他的审辩思维。她以新闻题材的考试发展变化，来向大家解析评价重点的转变。还列举了一个试题“谈谈你的小说标题蜕变的理解”，来进一步证明评价重点变了，我们的教学也应该跟着改变才能更好适应新时期的语文教学。她还以自己的一篇关于初中记叙文写作评价的论文，来让我们看到具体的评价工具是什么样的。
在“借鉴与发展板块”，陈老师以一份北京市四年级的试题为例，让大家看到发达地区的语文考试他考察内容的程度。后来，又列举了几个别的地区的试题，不得不说，我平时的教学定位实在单薄。
老师通过举例在让我们看到感受过评价重点后，又给我们讲解转变结构不良试题的主要特征。
评价是一种导向，知道了评价要求，明确了评价重点，再进一步去探究评价工具设计和评价目的，我们的语文教学才能有在核心素养形成和学业质量提升方面有更坚定的脚步。
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